| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 导言 | 第10-16页 |
| 1.1 背景及问题 | 第10-12页 |
| 1.2 价值 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第12页 |
| 1.2.2 实际价值 | 第12-13页 |
| 1.3 思路 | 第13-14页 |
| 1.4 方法 | 第14-16页 |
| 2 核心概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1 交互活动 | 第16页 |
| 2.2 网络教学 | 第16-17页 |
| 2.3 网络教学交互 | 第17-18页 |
| 3 文献综述 | 第18-30页 |
| 3.1 网络教学交互的发展历程 | 第18-19页 |
| 3.1.1 第一代：以印刷为媒介 | 第18页 |
| 3.1.2 第二代：以录音广播电视为媒介 | 第18页 |
| 3.1.3 第三代：以数字化为媒介 | 第18-19页 |
| 3.2 网络教学传统教学(即面授教学)的区别 | 第19-21页 |
| 3.2.1 思想基础 | 第19页 |
| 3.2.2 教学媒介 | 第19页 |
| 3.2.3 师生的关系 | 第19-20页 |
| 3.2.4 教学的时间和空间 | 第20页 |
| 3.2.5 教师控制力 | 第20页 |
| 3.2.6 教育功能 | 第20页 |
| 3.2.7 学生的选择权力 | 第20-21页 |
| 3.3 网络教学交互关键问题 | 第21-23页 |
| 3.3.1 网络教学交互要素 | 第21-22页 |
| 3.3.2 网络教学交互质量评价指标 | 第22-23页 |
| 3.4 高校网络教学平台 | 第23-25页 |
| 3.4.1 构成与分类 | 第23-24页 |
| 3.4.2 技术支持 | 第24-25页 |
| 3.4.3 校园网的迅速发展 | 第25页 |
| 3.5 理论基础 | 第25-28页 |
| 3.5.1 建构主义学习理论 | 第25-26页 |
| 3.5.2 班杜拉交互决定理论 | 第26-27页 |
| 3.5.3 穆尔的交互自主理论 | 第27页 |
| 3.5.4 霍姆伯格(Holmerg)的教学指导会话 | 第27-28页 |
| 3.5.5 双向交流理论 | 第28页 |
| 3.5.6 加里森(Garrison)的通信和学生控制理论 | 第28页 |
| 3.6 小结 | 第28-30页 |
| 4 网络教学交互要素和模式 | 第30-36页 |
| 4.1. 交互要素的确立 | 第30-34页 |
| 4.1.1 学习者 | 第31页 |
| 4.1.2 教师 | 第31页 |
| 4.1.3 课程资源 | 第31-32页 |
| 4.1.4 教学内容 | 第32页 |
| 4.1.5 交互活动界面 | 第32-33页 |
| 4.1.6 交互活动软件 | 第33页 |
| 4.1.7 交互活动硬件 | 第33-34页 |
| 4.2 交互主客体模式 | 第34-36页 |
| 5 网络教学交互指标 | 第36-40页 |
| 5.1 指标体系的制定原则 | 第36页 |
| 5.2 二级指标的确定思路 | 第36-37页 |
| 5.3 二级指标的形成 | 第37-40页 |
| 5.3.1 二级指标的确定方法 | 第37-38页 |
| 5.3.2 一级和二级指标的初步框架的形成 | 第38-40页 |
| 6 一级和二级交互指标的权重确定 | 第40-48页 |
| 6.1 确定指标权重的方法 | 第40-41页 |
| 6.2 思路与实施步骤 | 第41-45页 |
| 6.2.1 专家第一轮评议 | 第41-43页 |
| 6.2.2 专家第五轮评议 | 第43-45页 |
| 6.3 结果分析 | 第45-48页 |
| 7 高校网络教学交互指标体系的检验 | 第48-52页 |
| 7.1 检验思路 | 第48页 |
| 7.2 检验步骤 | 第48-49页 |
| 7.3 检验结果 | 第49-50页 |
| 7.4 小结 | 第50-52页 |
| 8 总结 | 第52-54页 |
| 9 创新与不足 | 第54-56页 |
| 参考文献(REFERENCE) | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |