| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-11页 |
| —、问题的提出 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-10页 |
| 三、本文的特色与创新之处 | 第10页 |
| 四、研究途径和主要研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 师范大学中学政治教师培养模式创新的动因分析 | 第11-17页 |
| 第一节 社会经济体制转型迫切需求 | 第11-12页 |
| 第二节 基础教育课程改革逐渐推进 | 第12-13页 |
| 第三节 教师教育体系变革积极驱动 | 第13-15页 |
| 第四节 教师专业化提出更高的要求 | 第15-17页 |
| 第二章 师范大学中学政治教师培养模式创新的成果及经验 | 第17-25页 |
| 第一节 学士学历教师培养模式 | 第17-21页 |
| 一、华中师范大学的“3+1”教师培养模式 | 第18页 |
| 二、江西师范大学的“3+0.5+0.5”教师培养模式 | 第18-19页 |
| 三、内蒙古师范大学的“4+0”教师培养模式 | 第19-20页 |
| 四、简要评析 | 第20-21页 |
| 第二节 硕士学历教师培养模式 | 第21-25页 |
| 一、北京师范大学“4+2”教师培养模式 | 第22页 |
| 二、东北师范大学“3+0.5+0.5+2”教师培养模式 | 第22-23页 |
| 三、华东师范大学的“4+1+2”教师教育模式 | 第23页 |
| 四、简要评析 | 第23-25页 |
| 第三章 师范大学“三教一型”中学政治教师培养模式的内涵与实施方案 | 第25-42页 |
| 第一节 “三教一型”中学政治教师培养模式内涵 | 第25-30页 |
| 一、“乐教”——乐教育人,寓教于乐 | 第25-26页 |
| 二、“善教”——善学善导,求真夯本 | 第26-28页 |
| 三、“适教”——适教定法路,因材而施教 | 第28-29页 |
| 四、“专家型”——学贵于专,教学相长 | 第29-30页 |
| 第二节 中学政治教师培养模式创新的理论基础 | 第30-35页 |
| 一、终身教育理论 | 第30-32页 |
| 二、素质教育理论 | 第32-33页 |
| 三、建构主义理论 | 第33-34页 |
| 四、教学交往理论 | 第34-35页 |
| 五、辩证唯物主义认识论原理 | 第35页 |
| 第三节 “三教一型”中学政治教师师资培养模式的实施方案 | 第35-42页 |
| 一、“乐教”实施方案 | 第35-36页 |
| 二、“善教”实施方案 | 第36-39页 |
| 三、“适教”实施方案 | 第39-40页 |
| 四、“专家型教师”实施方案 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
