| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1. 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 2. 文献综述 | 第14-38页 |
| 2.1 本课题的有关术语界定 | 第14-22页 |
| 2.1.1 相关概念的界定及论述 | 第14-16页 |
| 2.1.2 核心概念的界定及论述 | 第16-22页 |
| 2.2 “问题解决”的理论背景和研究趋向 | 第22-26页 |
| 2.2.1 “问题解决”的心理学观 | 第22-23页 |
| 2.2.2 “问题解决”模式及其水平的划分 | 第23-24页 |
| 2.2.3 基于问题解决的学习理论——APOS 理论 | 第24-25页 |
| 2.2.4 “问题解决”研究的局限性 | 第25-26页 |
| 2.3 有关导数“问题解决”的研究 | 第26-31页 |
| 2.3.1 导数问题的表征复杂性 | 第26-27页 |
| 2.3.2 微积分课程发展与高中微积分发展现状 | 第27-28页 |
| 2.3.3 国内外高中微积分课程的对比分析 | 第28-31页 |
| 2.4 导数“问题解决”的评价理论 | 第31-35页 |
| 2.5 问题解决的心理机制分析 | 第35-38页 |
| 2.5.1 解题核心在于元认知策略 | 第35-36页 |
| 2.5.2 解题首要因素是问题表征 | 第36页 |
| 2.5.3 解题基础在于问题图式进而图式化认知 | 第36-37页 |
| 2.5.4 解题要领在于知识迁移 | 第37-38页 |
| 3. 研究过程与方法 | 第38-55页 |
| 3.1 研究思路 | 第38-39页 |
| 3.2 被试选择 | 第39-42页 |
| 3.2.1 问卷的样本来源 | 第40-41页 |
| 3.2.2 测试卷的样本来源 | 第41页 |
| 3.2.3 问题个案及访谈题例来源 | 第41-42页 |
| 3.3 研究工具设计 | 第42-53页 |
| 3.3.1 问卷设计前的预研究 | 第43-45页 |
| 3.3.2 问卷的编制 | 第45-48页 |
| 3.3.2.1 问卷题目的设计原则 | 第45-46页 |
| 3.3.2.2 问卷的编制和筛选 | 第46页 |
| 3.3.2.3 问卷结构的设计 | 第46-47页 |
| 3.3.2.4 问卷的内容与考察 | 第47页 |
| 3.3.2.5 问卷设计的试测与论证 | 第47-48页 |
| 3.3.3 测试卷的编制 | 第48-53页 |
| 3.3.3.1 测试卷结构的设计 | 第48-52页 |
| 3.3.3.2 测试卷的内容与考察 | 第52-53页 |
| 3.3.4 问题个案与访谈的内容与考察 | 第53页 |
| 3.4 实验数据分析方法 | 第53-54页 |
| 3.5 研究限制 | 第54-55页 |
| 4. 研究结果与分析 | 第55-78页 |
| 4.1 问卷分析 | 第55-66页 |
| 4.2 测试卷分析 | 第66-70页 |
| 4.3 问题个案与访谈分析 | 第70-78页 |
| 5. 结论与思考 | 第78-88页 |
| 5.1 研究的主要结论 | 第78-80页 |
| 5.2 对策及建议 | 第80-82页 |
| 5.3 研究结果对（数学）教育的启示 | 第82-86页 |
| 5.4 进一步研究的课题 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 附录 | 第91-105页 |
| 后记 | 第105-106页 |