| 摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 1 前言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第12-13页 |
| 2 理论基础及研究综述 | 第13-17页 |
| 2.1 核心素养研究现状 | 第13-14页 |
| 2.1.1 核心素养的发展起源 | 第13页 |
| 2.1.2 我国核心素养的研究进程 | 第13-14页 |
| 2.1.3 生物学核心素养的研究现状 | 第14页 |
| 2.2 基于核心素养的基础教育评价改革现状 | 第14-15页 |
| 2.3 情境化试题开发的理论基础及现状 | 第15-17页 |
| 2.3.1 情境认知与学习理论 | 第15页 |
| 2.3.2 情境化试题国外研究现状 | 第15-16页 |
| 2.3.3 情境化试题国内研究现状 | 第16-17页 |
| 3 典型生物情境化试题分析 | 第17-32页 |
| 3.1 国际科学教育测评试题情境的内容分析比较 | 第17-18页 |
| 3.1.1 PISA试题的情境内容 | 第17-18页 |
| 3.1.2 TIMSS测评试题的情境内容 | 第18页 |
| 3.1.3 NEAP测评试题的情境内容 | 第18页 |
| 3.2 国际科学教育测评典型试题例举及分析 | 第18-26页 |
| 3.2.1 PISA科学试题例析 | 第18-22页 |
| 3.2.2 TIMSS科学试题例析 | 第22-24页 |
| 3.2.3 NEAP科学试题例析 | 第24-26页 |
| 3.3 国内生物情境化试题例举及分析 | 第26-29页 |
| 3.3.1 选择题 | 第26-27页 |
| 3.3.2 简答题 | 第27-28页 |
| 3.3.3 组合题 | 第28-29页 |
| 3.4 启示：情境试题编制的基本原则 | 第29-32页 |
| 3.4.1 明确试题命制的立意 | 第29页 |
| 3.4.2 注意试题情境的真实性、科学性 | 第29-30页 |
| 3.4.3 呈现信息时使用多种形式 | 第30页 |
| 3.4.4 设计逻辑严谨、梯度合理、与情境联系紧密的问题 | 第30-31页 |
| 3.4.5 针对考生答案,制定合理的评分准则 | 第31-32页 |
| 4 试题命制实践研究 | 第32-43页 |
| 4.1 测验目的 | 第32页 |
| 4.2 测评框架 | 第32-33页 |
| 4.3 制定双向细目表 | 第33-34页 |
| 4.4 试题的命制 | 第34-43页 |
| 4.4.1 部分试题命制策略阐述 | 第34-40页 |
| 4.4.2 关于试题情境的选择的说明 | 第40页 |
| 4.4.3 关于核心素养考查的说明 | 第40-43页 |
| 5 测试结果分析 | 第43-53页 |
| 5.1 利用Rasch模型检测试题质量 | 第43-48页 |
| 5.1.1 怀特图 | 第44-45页 |
| 5.1.2 试题总体质量分析 | 第45-46页 |
| 5.1.3 具体试题分析 | 第46-47页 |
| 5.1.4 气泡图 | 第47-48页 |
| 5.1.5 试题项目维度检验 | 第48页 |
| 5.2 学生在不同核心素养方面的表现统计 | 第48-50页 |
| 5.3 部分试题修改(或保留)及说明 | 第50-53页 |
| 6 总结与讨论 | 第53-56页 |
| 6.1 研究总结 | 第53-54页 |
| 6.1.1 初中生物评价改革亟待深入推进 | 第53-54页 |
| 6.1.2 情境化命制过程应依据的基本原则 | 第54页 |
| 6.1.3 情境化试题命制应遵循的基本流程 | 第54页 |
| 6.1.4 运用Rasch模型可以对试题质量进行检测 | 第54页 |
| 6.2 讨论 | 第54-56页 |
| 6.2.1 样本数量 | 第55页 |
| 6.2.2 试题数量 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录一 | 第58-63页 |
| 附录二 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |