教育家型教师研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第12-35页 |
| 一、研究背景 | 第12-18页 |
| (一) 教育变革时代的教师身份 | 第12-14页 |
| (二) 教育家办学的实践诉求 | 第14-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-32页 |
| (一) 关于教育家的内涵与特征研究 | 第18-21页 |
| (二) 关于“新型”教师的研究 | 第21-25页 |
| (三) 关于教育家型教师成长的探索 | 第25-31页 |
| (四) 关于教育家型教师原型描述 | 第31-32页 |
| 三、本研究具体设计 | 第32-35页 |
| (一) 研究意义 | 第32-33页 |
| (二) 研究思路 | 第33页 |
| (三) 研究方法 | 第33-35页 |
| 第一章 教育家型教师概述 | 第35-51页 |
| 一、教育家型教师的内涵 | 第35-45页 |
| (一) 辞话“师者” | 第35-40页 |
| (二) 教育家型教师的内涵 | 第40-45页 |
| 二、教育家型教师的意义 | 第45-49页 |
| (一) 教师个体意义的最大实现 | 第45-46页 |
| (二) 教师专业发展的无形引领 | 第46页 |
| (三) 教育价值与意义系统的改造 | 第46-49页 |
| 三、教育家型教师的表现类型 | 第49-51页 |
| (一) 符号化表现 | 第49页 |
| (二) 结构化表现 | 第49-50页 |
| (三) 价值取向表现 | 第50-51页 |
| 第二章 教育家型教师的历史寻踪 | 第51-90页 |
| 一、中国先贤灿若星河之三两颗 | 第51-63页 |
| (一) 古代：孔子如何当老师 | 第51-56页 |
| (二) 近代：陶行知如何育才 | 第56-60页 |
| (三) 现代：斯霞如何教育爱 | 第60-63页 |
| 二、国外明贤荟萃如斯之三两例 | 第63-76页 |
| (一) 美国：杜威与芝加哥杜威学校 | 第63-68页 |
| (二) 英国：尼尔与夏山学校 | 第68-71页 |
| (三) 前苏联：苏霍姆林斯基与帕夫雷什中学 | 第71-76页 |
| 三、中外教育家型教师前贤的启示 | 第76-90页 |
| (一) 时代背景的不同与教育家型教师师道的连续性 | 第77-81页 |
| (二) 教育真理的追寻与教育实践的执着探索 | 第81-87页 |
| (三) 教师德性的彰显与生命智慧的境界 | 第87-90页 |
| 第三章 教育家型教师的现实素描 | 第90-117页 |
| 一、问卷调查：教育家型教师特质的群体建构 | 第90-99页 |
| (一) 问卷调查基本过程 | 第91页 |
| (二) 结果分析 | 第91-98页 |
| (三) 讨论 | 第98-99页 |
| 二、个案研究：C市“未来教育家培养工程”探析 | 第99-107页 |
| (一) 遴选简况 | 第99-102页 |
| (二) 特质表现与培养机制 | 第102-103页 |
| (三) 启示与反思：如何培养教育家型教师 | 第103-107页 |
| 三、个案研究：基于价值哲学的Z老师博客分析 | 第107-117页 |
| (一) Z老师的博客 | 第107-111页 |
| (二) 基于价值哲学的分析 | 第111-114页 |
| (三) 启示与反思：我们需要怎样的教育家型教师? | 第114-117页 |
| 第四章 教育家型教师的特质与标准探索 | 第117-145页 |
| 一、教育家型教师的特质 | 第117-132页 |
| (一) 教育家型教师特质维度分析 | 第117-122页 |
| (二) 教育家型教师特质模型建构 | 第122-126页 |
| (三) 教育家型教师特质的个体构建 | 第126-132页 |
| 二、教育家型教师的标准 | 第132-145页 |
| (一) 教育家型教师标准的意义与现实困惑 | 第132-136页 |
| (二) 教育家型教师标准的结构、内容及实施建议 | 第136-143页 |
| (三) 教育家型教师标准的反思与探索 | 第143-145页 |
| 第五章 教育家型教师的成长过程与机制 | 第145-166页 |
| 一、教育家型教师成长的过程 | 第145-152页 |
| (一) 非天赋性起点 | 第145-146页 |
| (二) 经历的质性时间 | 第146-148页 |
| (三) 经历的重要阶段 | 第148-152页 |
| 二、影响教育家型教师成长的因素 | 第152-160页 |
| (一) 个体因素 | 第152-154页 |
| (二) 群体因素 | 第154-156页 |
| (三) 社会因素 | 第156-159页 |
| (四) 关键事件与人物 | 第159-160页 |
| 三、教育家型教师成长的机制 | 第160-166页 |
| (一) 自我指导模式 | 第160-162页 |
| (二) 专业学习模式 | 第162-164页 |
| (三) 校本成长模式 | 第164-166页 |
| 第六章 教育家型教师的成长之旅 | 第166-196页 |
| 一、教育家型教师的自我超越 | 第166-181页 |
| (一) 教师作为超越性的存在 | 第166-175页 |
| (二) 教师职业生涯规划 | 第175-177页 |
| (三) 教师自传式行动研究 | 第177-181页 |
| 二、教育家型教师成长的社会条件 | 第181-189页 |
| (一) 教育制度 | 第181-184页 |
| (二) 学校系统 | 第184-186页 |
| (三) 教师文化 | 第186-189页 |
| 三、职前教师教育的改革 | 第189-196页 |
| (一) 理论与实践相融合的课程内容 | 第189-191页 |
| (二) 以教育家研究为核心的教师学 | 第191-193页 |
| (三) 教师教育课程质量的提升 | 第193-196页 |
| 结语 | 第196-197页 |
| 主要参考文献 | 第197-206页 |
| 附录一 | 第206-209页 |
| 附录二 | 第209-210页 |
| 读博期间主要科研成果 | 第210-211页 |
| 后记 | 第211-212页 |
