| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 导言——探寻幼儿园“风光”背后的故事 | 第9-21页 |
| 第一节 问题的浮现 | 第9-10页 |
| 一、来自福柯的启示——微根末节上跳动着时代脉搏 | 第9-10页 |
| 二、现象学理论的思维视角 | 第10页 |
| 第二节 研究的意义 | 第10-11页 |
| 一、理论意义 | 第10-11页 |
| 二、实践意义 | 第11页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 一、事件 | 第11-12页 |
| 二、生活事件 | 第12-13页 |
| 三、幼儿园生活事件 | 第13页 |
| 第四节 国内外研究综述 | 第13-17页 |
| 一、关于生活事件对人身心发展影响的研究 | 第13-15页 |
| 二、关于幼儿园接待事件的研究 | 第15-16页 |
| 三、关于幼儿园“六一”事件的研究 | 第16-17页 |
| 第五节 研究的理论基础 | 第17-18页 |
| 第六节 研究方法 | 第18-21页 |
| 一、基于问题性质的质的研究 | 第18-19页 |
| 二、研究对象的选取 | 第19-20页 |
| 三、具体的资料搜集方法 | 第20-21页 |
| 第二章 幼儿园接待事件 | 第21-45页 |
| 第一节 幼儿园接待事件的叙述 | 第21-31页 |
| 一、走进幼儿园接待事件 | 第21-24页 |
| 二、接待——她们如是说 | 第24-31页 |
| 第二节 公开课——幼儿园接待中的重头戏 | 第31-39页 |
| 一、公开课的叙述 | 第31页 |
| 二、谁上公开课?——资本的不公平获取与教师的分层与分类 | 第31-34页 |
| 三、“磨课”——公开课的预演 | 第34-36页 |
| 四、公开课的权威彰显与表演性 | 第36-39页 |
| 第三节 接待意味着什么 | 第39-45页 |
| 一、幼儿园资本的获得与强化 | 第39-40页 |
| 二、接待中张力相持的联合建场 | 第40-42页 |
| 三、优越感的另一面：接待园的忧虑 | 第42-45页 |
| 第三章 幼儿园“六一”活动 | 第45-58页 |
| 第一节 “六一”：孩子们自己的节日 | 第45-46页 |
| 一、“六一”的由来——一个来自儿童悲剧的儿童节 | 第45-46页 |
| 二、幼儿园的“六一”都做些啥 | 第46页 |
| 第二节 一所幼儿园的“六一”故事 | 第46-54页 |
| 一、园长话“六一” | 第47-49页 |
| 二、“六一”活动中教师的心理压力 | 第49-52页 |
| 三、“六一”中幼儿、家长面面观 | 第52-54页 |
| 第三节 “六一”到底是谁的节日——幼儿园“六一”活动的意义诠释 | 第54-58页 |
| 一、个人匿名化的“六一 | 第54-55页 |
| 二、被安排的“六一”——“六一”节日意义的丧失 | 第55页 |
| 三、沦为工具的“六一 | 第55-56页 |
| 四、孩子需要什么样的“六一 | 第56-58页 |
| 第四章 幼儿园生活事件的教育意蕴 | 第58-64页 |
| 第一节 幼儿园生活事件与幼儿园教育公开 | 第58-60页 |
| 一、幼儿园生活事件的公开性 | 第58页 |
| 二、生活事件下的幼儿园教育公开 | 第58-60页 |
| 第二节 幼儿园生活事件与幼儿园教育生活化 | 第60-64页 |
| 一、幼儿园生活事件的偶发性 | 第60-61页 |
| 二、生活事件下的幼儿园教育生活化 | 第61-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录一 | 第69-70页 |
| 附录二 | 第70-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |