| 摘要 | 第6-8页 |
| abstract | 第8-9页 |
| 引言 | 第14-41页 |
| 一、研究缘起 | 第14-16页 |
| （一）基础教育改革中教研组织和教研员的作用日益凸显 | 第14页 |
| （二）基础教育改革对教研员质量提出更高要求 | 第14-15页 |
| （三）教研员准入及选拔日益受到关注 | 第15-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-17页 |
| （一）厘清现有选拔教研员的标准，为提出准入标准提供借鉴 | 第16-17页 |
| （二）尝试构建教研员准入标准的重要维度，帮助教研机构发挥作用 | 第17页 |
| 三、研究综述 | 第17-35页 |
| （一）现有的教研员准入标准 | 第17-24页 |
| （二）课程领导理论已有的研究基础 | 第24-32页 |
| （三）课程领导理论的运用与发展 | 第32-34页 |
| （四）已有研究的启示与反思 | 第34-35页 |
| 四、研究设计与过程 | 第35-41页 |
| （一）研究目标 | 第35页 |
| （二）研究问题 | 第35-36页 |
| （三）研究方法与过程 | 第36-41页 |
| 第一章 现有的教研员准入现状及问题思考 | 第41-54页 |
| 一、现有的准入标准依据各异 | 第42-45页 |
| （一）基于政策提出的准入标准 | 第42-44页 |
| （二）基于经验提出的准入标准 | 第44页 |
| （三）基于工作需求提出的准入标准 | 第44-45页 |
| 二、现有的准入标准对新课改所需的素质指向不明确 | 第45-54页 |
| （一）教研员学历结构 | 第45-46页 |
| （二）教研员专业背景 | 第46-48页 |
| （三）教研员来源 | 第48-50页 |
| （四）教研员入职时的教龄 | 第50-51页 |
| （五）教研员专业素质 | 第51-54页 |
| 第二章 课程领导理论为建构准入标准提供专业基础 | 第54-69页 |
| 一、领导特质理论 | 第55-57页 |
| （一）领导特质理论的主要观点 | 第55-56页 |
| （二）在课程领域的运用与实践 | 第56-57页 |
| 二、转化式领导理论 | 第57-61页 |
| （一）转化式理论的主要观点 | 第57-58页 |
| （二）革新的课程领导理论 | 第58-59页 |
| （三）道德领导理论 | 第59-61页 |
| 三、分布式领导理论 | 第61-65页 |
| （一）分布式领导理论的主要观点 | 第61-62页 |
| （二）分享式课程领导理论 | 第62-63页 |
| （三）美国和澳大利亚的课程领导实践 | 第63-65页 |
| 四、教研员准入标准的分析框架 | 第65-69页 |
| 第三章 基于课程领导理论的教研员准入标准框架与内容 | 第69-105页 |
| 一、作为价值领导 | 第69-82页 |
| （一）领导者持有正确的价值观 | 第69-74页 |
| （二）传播和推进核心价值观 | 第74-77页 |
| （三）形成共同愿景 | 第77-78页 |
| （四）强化共同愿景 | 第78-82页 |
| 二、作为专业领导 | 第82-94页 |
| （一）国家课程政策落实 | 第82-85页 |
| （二）教学实践指导与评价 | 第85-89页 |
| （三）教师专业发展引领与促进 | 第89-94页 |
| 三、作为文化领导 | 第94-105页 |
| （一）营造民主文化 | 第95-97页 |
| （二）培育合作文化 | 第97-100页 |
| （三）形成创新文化 | 第100-105页 |
| 第四章 结论与建议 | 第105-113页 |
| 一、结论 | 第105-106页 |
| 二、建议 | 第106-113页 |
| （一）基于课程领导理论尽快建立教研员准入标准 | 第106-107页 |
| （二）对教学年限适当放宽，建立教研员流动机制 | 第107-108页 |
| （三）考虑层级因素，明确各级教研员的职能定位 | 第108-110页 |
| （四）建立针对现有教研员的专业发展促进机制 | 第110-113页 |
| 参考文献 | 第113-120页 |
| 一、中文文献 | 第113-118页 |
| 二、外文文献 | 第118-120页 |
| 后记 | 第120-121页 |
