| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.1 目标定向研究综述 | 第12-15页 |
| 1.1.1 目标定向概念界定 | 第12页 |
| 1.1.2 目标定向结构划分 | 第12-13页 |
| 1.1.3 目标定向研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2 错题管理研究综述 | 第15-18页 |
| 1.2.1 错题管理由来 | 第15页 |
| 1.2.2 错题管理涵义 | 第15-16页 |
| 1.2.3 错题管理研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3 理论基础 | 第18-22页 |
| 1.3.1 行为主义学习观 | 第18-19页 |
| 1.3.2 元认知理论 | 第19-20页 |
| 1.3.3 建构主义学习观 | 第20-21页 |
| 1.3.4 皮亚杰建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2 问题提出及研究思路 | 第22-24页 |
| 2.1 研究缘起 | 第22页 |
| 2.1.1 已有研究不足 | 第22页 |
| 2.1.2 本研究选择初中英语学科的原因 | 第22页 |
| 2.2 研究意义 | 第22-23页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第22-23页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第23页 |
| 2.2.3 创新点 | 第23页 |
| 2.3 研究思路 | 第23-24页 |
| 3 研究一初中生目标定向、错题管理与英语学业成绩的关系研究 | 第24-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究假设 | 第24页 |
| 3.3 研究方法 | 第24-25页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.4 结果与分析 | 第25-35页 |
| 3.4.1 共同方法偏差 | 第25页 |
| 3.4.2 初中生错题管理水平现状和目标定向发展特点 | 第25-32页 |
| 3.4.3 初中生错题管理、目标定向与英语学业成绩的关系 | 第32-35页 |
| 3.5 讨论 | 第35-41页 |
| 3.5.1 初中生目标定向特点分析 | 第35-36页 |
| 3.5.2 初中生错题管理特点分析 | 第36-39页 |
| 3.5.3 初中生错题管理、目标定向与英语学业成绩关系的分析 | 第39-41页 |
| 4 研究二对初中生错题管理的干预研究 | 第41-57页 |
| 4.1 研究目的 | 第41页 |
| 4.2 研究假设 | 第41页 |
| 4.3 研究方法 | 第41-42页 |
| 4.3.1 研究对象 | 第41页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第41-42页 |
| 4.3.3 研究程序 | 第42页 |
| 4.3.4 研究变量 | 第42页 |
| 4.4 错题管理训练的实施 | 第42-48页 |
| 4.4.1 错题管理训练方案 | 第42-45页 |
| 4.4.2 错题管理训练实施方案具体内容说明 | 第45-48页 |
| 4.5 结果与分析 | 第48-49页 |
| 4.6 讨论 | 第49-57页 |
| 4.6.1 错题管理训练效果的讨论 | 第49-55页 |
| 4.6.2 错题管理教育功能的探讨 | 第55页 |
| 4.6.3 错题管理训练实施建议 | 第55-57页 |
| 5 研究结论 | 第57-58页 |
| 6 研究反思 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |
