| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第12-16页 |
| （一）研究背景 | 第12-13页 |
| 1.农村隔代教育状况引人忧思 | 第12页 |
| 2.小学阶段是道德认知发展的关键期 | 第12-13页 |
| （二）研究目的 | 第13页 |
| （三）研究过程及研究方法 | 第13-14页 |
| （四）研究意义 | 第14页 |
| 1.理论意义 | 第14页 |
| 2.实践意义 | 第14页 |
| （五）研究的重点、难点、创新点 | 第14-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-28页 |
| （一）国内外隔代教育研究综述 | 第16-23页 |
| 1.隔代教育定义研究 | 第16-17页 |
| 2.隔代教育成因研究 | 第17-19页 |
| 3.隔代教育对儿童道德发展影响研究 | 第19-20页 |
| 4.隔代教育策略研究 | 第20-22页 |
| 5.国内外隔代教育已有研究评析 | 第22-23页 |
| （二）国内外儿童道德认知发展研究综述 | 第23-28页 |
| 1.国内儿童道德认知发展研究 | 第23-25页 |
| 2.国外儿童道德认知发展研究 | 第25-26页 |
| 3.国内外儿童道德认知发展已有研究评析 | 第26-28页 |
| 三、核心概念界定和理论基础研究 | 第28-37页 |
| （一）核心概念界定 | 第28-31页 |
| 1.隔代教育 | 第28-30页 |
| 2.道德认知 | 第30-31页 |
| （二）理论基础 | 第31-37页 |
| 1.柯尔伯格道德认知发展理论 | 第31-33页 |
| 2.选取道德认知发展理论的依据及在研究中体现 | 第33-34页 |
| 3.麦克菲尔体谅道德教育理论 | 第34-35页 |
| 4.选取体谅道德教育的依据及在研究中体现 | 第35-37页 |
| 四、农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展的现状调查研究 | 第37-70页 |
| （一）问卷维度分析 | 第37-38页 |
| 1.维度划分依据 | 第37页 |
| 2.各维度间关系 | 第37-38页 |
| （二）问卷的效度、信度分析 | 第38-39页 |
| 1.效度分析 | 第38页 |
| 2.信度分析 | 第38-39页 |
| （三）调查对象界定、信息采集过程及样本结构分布 | 第39-40页 |
| 1.调查对象界定 | 第39页 |
| 2.信息采集过程 | 第39-40页 |
| 3.样本结构分布 | 第40页 |
| （四）农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展现状的比较研究 | 第40-55页 |
| 1.农村中高年级不隔代教育小学生与隔代教育小学生之间道德认知发展现状的比较分析 | 第41-43页 |
| 2.农村中高年级不隔代教育小学生与混合隔代教育小学生、完全隔代教育小学生之间道德认知发展现状的比较分析 | 第43-48页 |
| 3.依据农村隔代教育中父母参与度划分的七类小学生之间道德认知发展现状的比较分析 | 第48-55页 |
| （五）农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展的影响因素分析 | 第55-62页 |
| 1.农村中高年级隔代教育小学生的人口统计学特征 | 第55页 |
| 2.不同人口学变量（性别、年级、是否独生子女等）对农村中高年级隔代教育小学生道德认知发展的影响 | 第55-57页 |
| 3.家庭环境因素对农村中高年级隔代教育小学生道德认知发展的影响 | 第57-62页 |
| （六）研究结果的原因探析 | 第62-70页 |
| 1.农村中高年级隔代教育小学生的人口学统计结果的原因探析 | 第62页 |
| 2.农村中高年级隔代教育小学生道德认知整体比较结果的原因探析 | 第62-67页 |
| 3.农村中高年级隔代教育小学生道德认知各维度比较结果的原因探析 | 第67-68页 |
| 4.农村中高年级隔代教育小学生道德认知影响因素研究结果的原因探析 | 第68-70页 |
| 五、农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展的对策研究 | 第70-88页 |
| （一）德育遵循儿童道德认知发展规律 | 第70-74页 |
| 1.遵循儿童智力发展规律 | 第70-71页 |
| 2.遵循道德认知发展的序列规律 | 第71-72页 |
| 3.注意性别上道德认知发展的不同 | 第72-73页 |
| 4.注意农村生活环境对隔代教育小学生道德认知发展的影响 | 第73-74页 |
| （二）为农村隔代教育小学生创设、提供“角色承担”机会 | 第74-75页 |
| 1.家庭道德教育中“角色承担” | 第74页 |
| 2.学校道德教育中“角色承担” | 第74-75页 |
| （三）以关心、体谅满足农村隔代教育小学生的道德情感需要，促进其道德认知发展 | 第75-78页 |
| 1.在集体中进行关心、体谅教育 | 第76-77页 |
| 2.家庭成员彼此间的关心与体谅 | 第77-78页 |
| （四）农村隔代教育家庭的道德教育举措 | 第78-80页 |
| 1.父辈确立在子女教育中的主体地位 | 第78-79页 |
| 2.祖辈做好协助父辈教育的角色定位 | 第79页 |
| 3.父辈与祖辈相协调、相配合，形成教育合力 | 第79-80页 |
| （五）农村学校方面的道德教育举措 | 第80-84页 |
| 1.提高对隔代教育小学生道德教育的认识 | 第80-81页 |
| 2.拓展、创新符合隔代教育小学生特殊需要的德育内容、方式、载体、评价 | 第81-83页 |
| 3.针对隔代教育小学生，采取相应的管理举措，保障学校德育的有效及与家庭德育的良好衔接 | 第83-84页 |
| 4.通过隐性课程进行隔代教育小学生的道德教育 | 第84页 |
| （六）学校、家庭、政府联合实施隔代知识推介、隔代监护培训人等措施 | 第84-88页 |
| 1.隔代教育知识推介 | 第84-85页 |
| 2.隔代监护人教育理念培训 | 第85-86页 |
| 3.建立隔代教育儿童信息平台 | 第86页 |
| 4.地方政府上下联动，协调好各项措施中的物资、人力和各利益关联方的利益 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 附录 | 第91-97页 |
| 附录一 | 第91-96页 |
| 附录二 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97页 |
