“活动单导学”在高中生物课堂教学中的应用研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 全面推行素质教育的需要 | 第10页 |
| 1.2.2 新课程改革的的需要 | 第10-11页 |
| 1.2.3 生物课堂的需要 | 第11页 |
| 1.2.4 学生终身发展的需要 | 第11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 文献法 | 第11页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第11-12页 |
| 1.3.3 个别访谈法 | 第12页 |
| 1.3.4 案例分析法 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1 国内研究 | 第13-18页 |
| 2.1.1 国内博硕士论文研究 | 第13-17页 |
| 2.1.2 国内期刊论文研究 | 第17-18页 |
| 2.2 国外研究 | 第18-21页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 认知—结构学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 多元智能理论 | 第19-20页 |
| 2.2.4 合作学习理论 | 第20页 |
| 2.2.5 教学过程最优化理论 | 第20-21页 |
| 2.3 文献综述小结 | 第21-22页 |
| 第三章 “活动单导学”教学模式概述 | 第22-24页 |
| 3.1 学校生物教学的现状分析 | 第22页 |
| 3.2 “活动单导学”内涵 | 第22页 |
| 3.3 “活动单导学”教学模式的产生和发展 | 第22-24页 |
| 第四章 “活动单导学”教学模式的结构 | 第24-29页 |
| 4.1 活动单的设计 | 第24-26页 |
| 4.1.1 “活动单”设计中的一致性 | 第24页 |
| 4.1.2 “活动单”设计时的活动性 | 第24-25页 |
| 4.1.3 “活动单”设计时的综合性 | 第25-26页 |
| 4.1.4 “活动单”设计时的操作性 | 第26页 |
| 4.2 班级活动小组的划分 | 第26-29页 |
| 4.2.1 人数要一致 | 第27页 |
| 4.2.2 男女性别比要一致 | 第27页 |
| 4.2.3 能力要一致 | 第27页 |
| 4.2.4 兴趣要一致 | 第27页 |
| 4.2.5 性格要一致 | 第27-29页 |
| 第五章 “活动单导学”的教学实施 | 第29-33页 |
| 5.1 “活动单导学”的原则 | 第29-30页 |
| 5.1.1 五不原则 | 第29页 |
| 5.1.2 以学定教原则 | 第29页 |
| 5.1.3 以教导学原则 | 第29-30页 |
| 5.1.4 时间分配的原则 | 第30页 |
| 5.1.5 适度开放的原则 | 第30页 |
| 5.2 “活动单导学”的流程 | 第30-31页 |
| 5.3 “活动单导学”的实施 | 第31-33页 |
| 5.3.1 实施的对象 | 第31-32页 |
| 5.3.2 实施的过程设计和操作 | 第32-33页 |
| 第六章 “活动单导学”结果分析 | 第33-36页 |
| 6.1 对学生学习成果的分析 | 第33-34页 |
| 6.2 对学生在生物学习兴趣的问卷分析 | 第34-35页 |
| 6.3 对学生在生物学习兴趣的访谈分析 | 第35-36页 |
| 第七章 结论与反思 | 第36-38页 |
| 7.1 “活动单导学”教学模式对学生的影响 | 第36页 |
| 7.2 “活动单导学”在实施过程中的建议 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表论文 | 第40-41页 |
| 附录Ⅰ | 第41-46页 |
| 附录Ⅱ | 第46-58页 |
| 附录Ⅲ | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
