| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一部分 文献综述与问题提出 | 第10-25页 |
| 1 论文选题的理由或意义 | 第10页 |
| 2 学校幸福感内涵与测评 | 第10-16页 |
| 2.1 学校幸福感的内涵 | 第10-11页 |
| 2.2 学校幸福感的测评 | 第11-16页 |
| 2.2.1 主观体验视角下的学校幸福感测评框架 | 第12页 |
| 2.2.2 自我实现视角下的学校幸福感测评框架 | 第12-15页 |
| 2.2.3 干预学校幸福感视角下的学校幸福感测评框架 | 第15-16页 |
| 3 农村留守儿童的学校幸福感的基本状况 | 第16-17页 |
| 4 学校幸福感的影响因素研究与启示 | 第17-20页 |
| 4.1 同伴 | 第17-18页 |
| 4.2 教师 | 第18-19页 |
| 4.3 家庭因素 | 第19页 |
| 4.4 人格 | 第19-20页 |
| 5 学校幸福感的干预研究与启示 | 第20-23页 |
| 5.1 社会情绪学习项目 | 第20-21页 |
| 5.2 感恩项目 | 第21-22页 |
| 5.3 性格优势项目 | 第22-23页 |
| 6 已有研究存在的不足与本研究所要解决的问题 | 第23-25页 |
| 6.1 已有研究的不足 | 第23-24页 |
| 6.2 研究问题 | 第24页 |
| 6.3 研究假设 | 第24-25页 |
| 第二部分 实证研究 | 第25-56页 |
| 研究1 农村留守儿童学校幸福感的特点与影响因素 | 第27-34页 |
| 1.研究方法 | 第28-29页 |
| 1.1 被试 | 第28页 |
| 1.2 研究工具 | 第28-29页 |
| 1.2.1 学校幸福感 | 第28页 |
| 1.2.2 教师支持 | 第28页 |
| 1.2.3 友谊质量 | 第28-29页 |
| 1.3 施测程序 | 第29页 |
| 2 研究结果 | 第29-31页 |
| 2.1 农村留守儿童的学校幸福感状况 | 第29-30页 |
| 2.2 相关分析 | 第30-31页 |
| 2.3 友谊质量和教师支持对不同留守类别儿童的学校幸福感的预测作用 | 第31页 |
| 3 讨论 | 第31-34页 |
| 3.1 留守初中生学校幸福感特点 | 第31-32页 |
| 3.2 留守儿童的学校幸福感在不同背景变量上的方差分析 | 第32页 |
| 3.3 教师支持、友谊质量与学校幸福感的关系 | 第32-34页 |
| 研究2 农村留守儿童学校幸福感的个案干预研究 | 第34-56页 |
| 1 研究思路与研究问题 | 第34-36页 |
| 2 个案干预方案 | 第36-43页 |
| 2.1 干预内容 | 第36-39页 |
| 2.1.1 学业效能感 | 第36页 |
| 2.1.2 学习快乐 | 第36-37页 |
| 2.1.3 学校联结 | 第37-38页 |
| 2.1.4 教育目的 | 第38-39页 |
| 2.2 干预措施 | 第39-43页 |
| 2.2.1 干预学业效能感的措施：作业批改 | 第41页 |
| 2.2.2 干预学业效能感的措施：优点轰炸（鼓励） | 第41页 |
| 2.2.3 干预学习快乐的措施：因材施教 | 第41页 |
| 2.2.4 干预学校联结的措施：主题班会团体辅导 | 第41-42页 |
| 2.2.5 干预学校联结性、教育目的的措施：我们聊一聊 | 第42-43页 |
| 3 干预实施过程 | 第43-46页 |
| 3.1 研究方法 | 第44-46页 |
| 3.1.1 被试 | 第44页 |
| 3.1.2 研究工具 | 第44-46页 |
| 4 干预效果评估 | 第46-53页 |
| 4.1 干预效果的量化评估 | 第46-47页 |
| 4.2 干预效果的质性评估 | 第47-53页 |
| 4.2.1 LYL的干预效果评估 | 第47-49页 |
| 4.2.2 LYZ的干预效果评估 | 第49-51页 |
| 4.2.3 LYP的干预效果评估 | 第51-53页 |
| 5 讨论 | 第53-54页 |
| 5.1 关于个案干预的效果分析 | 第53-54页 |
| 5.2 关于干预措施的效果分析 | 第54页 |
| 6 干预方案存在的局限 | 第54-56页 |
| 第三部分 综合讨论与教育建议 | 第56-58页 |
| 第四部分 研究结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
