| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| （一）“教学本位”的回归已成为国际高等教育发展的重要趋势 | 第8页 |
| （二）大学教师发展中心建设成为美国高校办学高质量发展的重要保证 | 第8-9页 |
| （三）我国大学教师发展中心建设面临任务重与时间紧的双重压力 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| （一）研究目的 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究综述 | 第11-15页 |
| （一）关于国外大学教师教学发展中心的性质研究 | 第11-12页 |
| （二）关于国外大学教师教学发展中心的功能研究 | 第12-13页 |
| （三）关于国外大学教师教学发展中心的运行机制研究 | 第13-14页 |
| （四）国内外已有研究现状评述 | 第14-15页 |
| 四、核心概念界定 | 第15-16页 |
| （一）大学教师教学发展与教师教学发展中心 | 第15-16页 |
| （二）运行机制 | 第16页 |
| 五、研究思路和研究方法 | 第16-18页 |
| （一）研究思路 | 第16-17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 美国大学教师教学发展中心的演进、特点与运行机制 | 第18-33页 |
| 一、美国大学教师教学发展中心的兴起与演进 | 第18-24页 |
| （一）美国建立大学教师教学发展中心的原因 | 第18-19页 |
| （二）美国大学教师教学发展中心的发展演进 | 第19-24页 |
| 二、美国大学教师教学发展中心的性质与特点 | 第24-27页 |
| （一）美国大学教师教学发展中心的性质 | 第24-25页 |
| （二）美国大学教师教学发展中心的特点 | 第25-27页 |
| 三、美国大学教师教学发展中心的运行机制 | 第27-33页 |
| （一）组织管理机制 | 第28-29页 |
| （二）人员管理机制 | 第29页 |
| （三）经费筹措机制 | 第29-31页 |
| （四）教师激励机制 | 第31页 |
| （五）质量评价机制 | 第31-33页 |
| 第三章 加州大学伯克利分校教学与学习中心的运行分析 | 第33-45页 |
| 一、加州大学伯克利分校教学与学习中心的组织结构 | 第33-35页 |
| 二、加州大学伯克利分校教学与学习中心的基本功能 | 第35-39页 |
| （一）传播了追求卓越的教学价值理念 | 第36页 |
| （二）提供了形式多样的咨询服务内容 | 第36-37页 |
| （三）开展了丰富多元的教学实践活动 | 第37-38页 |
| （四）实施了富有成效的教师激励项目 | 第38-39页 |
| 三、加州大学伯克利分校教学与学习中心的运行机制 | 第39-45页 |
| （一）组织管理机制 | 第39-41页 |
| （二）人员管理机制 | 第41页 |
| （三）经费筹措机制 | 第41页 |
| （四）教师激励机制 | 第41-43页 |
| （五）质量评价机制 | 第43-45页 |
| 第四章 美国的经验及对我国的启示 | 第45-56页 |
| 一、我国大学教师教学发展中心的现状 | 第45-48页 |
| （一）总体发展历程 | 第45页 |
| （二）中心组织设置 | 第45-47页 |
| （三）中心基本工作 | 第47-48页 |
| 二、我国大学教师教学发展中心存在的问题 | 第48-52页 |
| （一）教师发展定位存在偏差 | 第48-49页 |
| （二）组织机制建设相对滞后 | 第49-50页 |
| （三）教师对教学中心参与度不高 | 第50-51页 |
| （四）配套性的保障措施不足 | 第51-52页 |
| 三、美国经验对我国大学教师发展中心建设的启示 | 第52-56页 |
| （一）积极转变教师教学发展中心的发展理念 | 第52页 |
| （二）努力完善教师教学发展中心的组织机制 | 第52-53页 |
| （三）切实改善教师教学发展中心的参与质量 | 第53-54页 |
| （四）努力完善教师教学发展中心的保障体系 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 在学期间的科研情况 | 第64页 |
