| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 术语符号说明 | 第16-18页 |
| 第1章 绪言 | 第18-30页 |
| 1.1 核心概念界定 | 第18-22页 |
| 1.2 研究的背景 | 第22-25页 |
| 1.2.1 函数在高中数学中的重要性 | 第22-23页 |
| 1.2.2 课程标准对评价的要求 | 第23-24页 |
| 1.2.3 知识可视化发展对评价工具的要求 | 第24-25页 |
| 1.3 研究的内容 | 第25页 |
| 1.4 研究的意义 | 第25-26页 |
| 1.5 研究的思路 | 第26-29页 |
| 1.5.1 研究的计划 | 第26-27页 |
| 1.5.2 研究的技术路线 | 第27-29页 |
| 1.6 论文的结构 | 第29-30页 |
| 第2章 文献综述 | 第30-50页 |
| 2.1 概念图研究概述 | 第30-40页 |
| 2.1.1 概念图涵义 | 第30页 |
| 2.1.2 概念图构成要素及基本结构特征 | 第30-31页 |
| 2.1.3 概念图图表特征 | 第31-34页 |
| 2.1.4 概念图类型 | 第34-36页 |
| 2.1.5 概念图绘制 | 第36-40页 |
| 2.2 概念图用于评价的研究综述 | 第40-49页 |
| 2.2.1 概念图用于评价或评估的研究现状 | 第40-41页 |
| 2.2.2 概念图评估技术 | 第41-42页 |
| 2.2.3 概念图评估计分方法 | 第42-46页 |
| 2.2.4 非数学领域概念图用于评价的研究综述 | 第46-47页 |
| 2.2.5 数学领域概念图用于评价的研究综述 | 第47-49页 |
| 2.3 本章小结 | 第49-50页 |
| 第3章 研究设计 | 第50-58页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第50-51页 |
| 3.2 研究的方法 | 第51-53页 |
| 3.2.1 文献法 | 第51-52页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第52页 |
| 3.2.3 访谈法 | 第52-53页 |
| 3.2.4 测试法 | 第53页 |
| 3.3 研究的工具 | 第53-55页 |
| 3.3.1 调查问卷 | 第53页 |
| 3.3.2 访谈提纲 | 第53页 |
| 3.3.3 概念图 | 第53-54页 |
| 3.3.4 函数知识测试卷 | 第54-55页 |
| 3.4 数据编码与分析方法 | 第55-57页 |
| 3.4.1 数据的编码 | 第55页 |
| 3.4.2 数据处理工具 | 第55-56页 |
| 3.4.3 数据分析方法 | 第56-57页 |
| 3.5 研究的伦理 | 第57页 |
| 3.6 本章小结 | 第57-58页 |
| 第4章 高中学生函数概念图测查准备 | 第58-75页 |
| 4.1 测查前准备程序 | 第58页 |
| 4.2 学生概念图培训前准备 | 第58-66页 |
| 4.2.1 学生学业水平划分 | 第58-59页 |
| 4.2.2 问卷调查结果及分析 | 第59-64页 |
| 4.2.3 访谈知道概念图的学生 | 第64-66页 |
| 4.3 概念图培训 | 第66-74页 |
| 4.3.1 概念图基础知识简介 | 第66-68页 |
| 4.3.2 概念图绘制技巧例题讲解 | 第68-74页 |
| 4.3.3 概念图绘制练习 | 第74页 |
| 4.4 本章小结 | 第74-75页 |
| 第5章 高中学生函数概念图结果分析 | 第75-101页 |
| 5.1 学生函数概念图测查 | 第75页 |
| 5.2 学生函数概念图质性分析 | 第75-85页 |
| 5.2.1 函数标准概念图 | 第76页 |
| 5.2.2 学生函数概念图结构特征 | 第76-78页 |
| 5.2.3 学生函数概念图要素特点 | 第78-85页 |
| 5.3 学生函数概念图量化分析 | 第85-97页 |
| 5.3.1 学生函数概念图与标准函数概念图对比分析 | 第85-86页 |
| 5.3.2 不同性别学生函数概念图差异性分析 | 第86-89页 |
| 5.3.3 不同学业水平学生函数概念图差异性分析 | 第89-95页 |
| 5.3.4 不同年级学生函数概念图差异性分析 | 第95-97页 |
| 5.4 绘制概念图后学生访谈 | 第97-100页 |
| 5.4.1 学生对用概念图复习知识的看法 | 第97-99页 |
| 5.4.2 学业成绩优秀学生访谈 | 第99-100页 |
| 5.5 本章小结 | 第100-101页 |
| 第6章 学生良好函数知识结构形成的建议 | 第101-108页 |
| 6.1 分散教学与整体教学相结合 | 第101-103页 |
| 6.2 知识教学与思想方法教学相结合 | 第103-104页 |
| 6.3 知识教学与应用教学相结合 | 第104页 |
| 6.4 注重知识表述形式的转换 | 第104-105页 |
| 6.5 学生用概念图辅助学习 | 第105-106页 |
| 6.6 用概念图评价教与学 | 第106-108页 |
| 第7章 结论与思考 | 第108-114页 |
| 7.1 研究的结论 | 第108-111页 |
| 7.1.1 文献梳理结果 | 第108-109页 |
| 7.1.2 学生函数概念图分析结论 | 第109-111页 |
| 7.2 对研究的思考 | 第111-112页 |
| 7.2.1 研究的创新之处 | 第111-112页 |
| 7.2.2 研究的不足与展望 | 第112页 |
| 7.3 结束语 | 第112-114页 |
| 参考文献 | 第114-117页 |
| 附录 | 第117-127页 |
| 附录A：必修课程课时分配表（2016） | 第117-118页 |
| 附录B：高中文理科数学内容目录表（2004） | 第118-119页 |
| 附录C：高中生数学知识复习情况调查问卷 | 第119-120页 |
| 附录D：学生对概念图的认识访谈提纲 | 第120-121页 |
| 附录E：学生绘制函数概念图后的访谈提纲 | 第121-122页 |
| 附录F：函数知识测试卷 | 第122-123页 |
| 附录G：函数知识测试卷试题参考答案 | 第123-125页 |
| 附录H：部分学生作品 | 第125-127页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及研究成果 | 第127-128页 |
| 致谢 | 第128页 |