| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1、问题的提出 | 第10页 |
| 2、研究内容综述 | 第10-16页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第10-13页 |
| 2.1.1 概念 | 第10-11页 |
| 2.1.2 概念转变 | 第11页 |
| 2.1.3、概念转变教学策略 | 第11页 |
| 2.1.4 常见的概念转变模型 | 第11-13页 |
| 2.2 本研究的相关理论基础 | 第13-14页 |
| 2.2.1 概念转变的理论基础 | 第13-14页 |
| 2.2.2 概念转变教学的理论依据 | 第14页 |
| 2.3 国内外相关研究背景 | 第14-16页 |
| 2.3.1 国外早期研究背景 | 第14-15页 |
| 2.3.2 国内相关研究现状 | 第15-16页 |
| 3、研究意义和创新之处 | 第16-17页 |
| 3.1 研究意义 | 第16页 |
| 3.1.1 概念转变有助于学生的有意义学习 | 第16页 |
| 3.1.2 概念转变有助于教与学的效率的提升 | 第16页 |
| 3.2 创新之处 | 第16-17页 |
| 4. 教学设计及其理论依据 | 第17-20页 |
| 4.1 教学设计的理论基础 | 第17-18页 |
| 4.1.1 教学设计的发展现状 | 第17页 |
| 4.1.2 教学设计的两个主要发展方向 | 第17-18页 |
| 4.2 生物课程的基本理念与教学设计 | 第18-19页 |
| 4.2.1 关于“面向全体学生”的理念 | 第18页 |
| 4.2.2 关于“提高学生科学素养”的理念 | 第18-19页 |
| 4.2.3 关于“倡导探究性学习”的理念 | 第19页 |
| 4.3 相关生物教学的设计思路 | 第19-20页 |
| 4.3.1 基于系统论的教学设计 | 第19页 |
| 4.3.2 基于学习理论的教学设计 | 第19页 |
| 4.3.3 基于教学理论的教学设计 | 第19-20页 |
| 5. 教学实施与课堂案例 | 第20-27页 |
| 5.1 因学习知识的深入而进行的概念转变 | 第20-25页 |
| 5.2 运用生物学科知识解决生活实际问题实现理论到实践的概念转变 | 第25-27页 |
| 6. 高中生物课程实施概念转变教学策略的实验研究 | 第27-28页 |
| 6.1 实验目的 | 第27页 |
| 6.2 样本来源 | 第27页 |
| 6.3 实验变量 | 第27页 |
| 6.3.1 自变量 | 第27页 |
| 6.3.2 因变量 | 第27页 |
| 6.3.3 无关变量控制 | 第27页 |
| 6.4 实验材料 | 第27-28页 |
| 6.4.1 教学材料 | 第27页 |
| 6.4.2 测试材料 | 第27-28页 |
| 6.4.3 统计工具 | 第28页 |
| 7. 结果与分析 | 第28-31页 |
| 7.1 概念转变对学生生物学业成绩的影响 | 第28-29页 |
| 7.2 概念转变对学生生物学习兴趣的影响 | 第29-30页 |
| 7.3 概念转变教学对学生学习自主性的影响 | 第30页 |
| 7.4 概念转变对学困生学习的影响 | 第30-31页 |
| 8. 讨论 | 第31页 |
| 8.1 概念转变教学对学生生物学业成绩的影响 | 第31页 |
| 8.2 概念转变教学对学生生物学习兴趣的影响 | 第31页 |
| 8.3 概念转变教学对学生学习自主性的影响 | 第31页 |
| 9. 初步结论 | 第31-32页 |
| 10. 不足之处和有待今后研究的问题 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-36页 |
| 附录 | 第36-59页 |
| 致谢 | 第59页 |