| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 引言 | 第15-19页 |
| 1. 研究背景 | 第15-17页 |
| 2. 研究问题 | 第17页 |
| 3. 研究意义 | 第17-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-53页 |
| 1. 科学本质观的概念 | 第19-30页 |
| 1.1 科学本质的内涵及科学本质观 | 第19-20页 |
| 1.2 经典实证主义科学本质的内涵 | 第20-22页 |
| 1.3 科学教育中的科学本质观 | 第22-30页 |
| 1.3.1 理解科学本质的教育价值 | 第22-23页 |
| 1.3.2 科学教育中科学本质定义 | 第23-30页 |
| 2. 中国科学教师教育发展现状 | 第30-32页 |
| 3. 关于科学本质观的调查研究 | 第32-40页 |
| 3.1 调查的方法论 | 第32-35页 |
| 3.2 关于中国学生和科学教师的调查发现 | 第35-40页 |
| 3.2.1 科学教师科学本质观调查结果的矛盾现象 | 第35-37页 |
| 3.2.2 可能被误读的原因分析 | 第37-40页 |
| 4. 文化与科学教育的关系 | 第40-51页 |
| 4.1 文化的重要性 | 第40-42页 |
| 4.2 中西文化差异及其对科学教育的影响 | 第42-51页 |
| 4.2.1 中国传统思维与西方科学思维 | 第42-43页 |
| 4.2.2 中国人的自谦 | 第43-44页 |
| 4.2.3 中庸 | 第44-46页 |
| 4.2.4 中国文化对认知和情意的影响 | 第46-47页 |
| 4.2.5 中西文化的两个实例——中医和西医 | 第47-48页 |
| 4.2.6 文化心理学研究提供的研究启示 | 第48-49页 |
| 4.2.7 文化对科学及科学教育的影响——实证研究 | 第49-51页 |
| 5. 小结 | 第51-53页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第53-65页 |
| 1 研究方法 | 第53-54页 |
| 2 研究对象 | 第54-56页 |
| 3 数据收集 | 第56-59页 |
| 3.1 问卷设计 | 第56-57页 |
| 3.2 访谈设计 | 第57-59页 |
| 3.2.1 访谈主题 | 第58页 |
| 3.2.2 访谈过程 | 第58-59页 |
| 4 访谈资料的分析和编码 | 第59-63页 |
| 5 研究的信度和效度 | 第63-64页 |
| 5.1 本研究的问卷 | 第63-64页 |
| 5.2 访谈研究过程的信度和效度 | 第64页 |
| 6 研究设计框架图 | 第64-65页 |
| 第四章 数据分析和研究发现 | 第65-117页 |
| 一、问卷测量结果 | 第65-67页 |
| 1 经典科学本质观问卷测量结果 | 第65-66页 |
| 2 中庸思维与科学本质观的关系 | 第66-67页 |
| 二、访谈调查数据分析和研究发现 | 第67-117页 |
| 1 科学客观性的认识 | 第69-81页 |
| 1.1 心物不分 | 第69-72页 |
| 1.1.1 从众类 | 第69-70页 |
| 1.1.2 自圆其说类 | 第70-71页 |
| 1.1.3 直觉类 | 第71页 |
| 1.1.4 唯心类 | 第71-72页 |
| 1.2 客观知识辨证观 | 第72-75页 |
| 1.2.1 客观知识的相依观 | 第72-73页 |
| 1.2.2 “一分为二”的真理观 | 第73-74页 |
| 1.2.3 幼稚的一果多因论 | 第74-75页 |
| 1.3 幼稚的变化真理(知识)观 | 第75-77页 |
| 1.4 模糊的科学客观性 | 第77-79页 |
| 1.5 本节讨论与小结 | 第79-81页 |
| 2 对证据的认识 | 第81-92页 |
| 2.1 权威证据 | 第81-83页 |
| 2.2 经验性证据 | 第83-88页 |
| 2.2.1 有用即科学或科学即技术 | 第83-84页 |
| 2.2.2 神奇即科学 | 第84-85页 |
| 2.2.3 经验即科学 | 第85-87页 |
| 2.2.4 存在即科学 | 第87-88页 |
| 2.3 实验证据 | 第88-89页 |
| 2.4 本节讨论与小结 | 第89-92页 |
| 3 实验思想的认识 | 第92-101页 |
| 3.1 实践思维 | 第92-93页 |
| 3.2 模糊的实验概念 | 第93-95页 |
| 3.3 实验思想的粗浅意识 | 第95-96页 |
| 3.4 证据和理论的协调 | 第96-99页 |
| 3.4.1 坚持实践思维 | 第97页 |
| 3.4.2 暂时持有反例 | 第97-98页 |
| 3.4.3 接受反例,认识到实验思想 | 第98-99页 |
| 3.5 本节讨论与小结 | 第99-101页 |
| 4 对科学过程的认识 | 第101-107页 |
| 4.1 无矛盾效果型 | 第102-103页 |
| 4.2 直觉差异型 | 第103-104页 |
| 4.3 摇摆不定型 | 第104-105页 |
| 4.4 消极无为的科研观 | 第105-106页 |
| 4.5 本节讨论与小结 | 第106-107页 |
| 5 科学研究交流的作用 | 第107-112页 |
| 5.1 一致性客观知识的获得 | 第107-110页 |
| 5.1.1 和合目的 | 第108页 |
| 5.1.2 各抒己见、启发思考和交流想法 | 第108-109页 |
| 5.1.3 获得客观知识 | 第109-110页 |
| 5.2 科学累积性 | 第110-111页 |
| 5.3 本节讨论与小结 | 第111-112页 |
| 6 合作和竞争的作用 | 第112-113页 |
| 7 对迷信的认识 | 第113-117页 |
| 7.1 显迷信者 | 第113-115页 |
| 7.2 准迷信者 | 第115-116页 |
| 7.3 本节讨论与小结 | 第116-117页 |
| 第五章 讨论 | 第117-129页 |
| 1 以关注人事的方式来理解科学本质 | 第117-122页 |
| 1.1 “有我无物”的辨证知识观 | 第117-118页 |
| 1.2 中国的辨证思维与学生疏于求真、回避矛盾的观念 | 第118-119页 |
| 1.3 理科师范生的“实践思维” | 第119-120页 |
| 1.4 中庸理性与科学求真的理性 | 第120-121页 |
| 1.5 “崇尚权威”、“重视实用”与“科学的证据观、方法观” | 第121-122页 |
| 2 访谈结果对问卷调查结果的疑惑解答和新假说的提出 | 第122-124页 |
| 3 理科师范生的科学本质观解释机制模型 | 第124-127页 |
| 4 理科师范生的科学观发展阶段 | 第127-129页 |
| 第六章 结论与建议 | 第129-135页 |
| 1 研究结论 | 第129-130页 |
| 1.1 理科师范生对科学本质的理解状况堪忧 | 第129页 |
| 1.2 中国学生科学本质观具有独特框架 | 第129-130页 |
| 2 中国科学本质观教育的目标和路径建议 | 第130-133页 |
| 2.1 中国科学客观性教育的内容和形式 | 第131-132页 |
| 2.2 加强经典科学本质观教育 | 第132-133页 |
| 3 研究的局限性和未来研究方向 | 第133-135页 |
| 参考文献 | 第135-150页 |
| 附录一:相关名词和概念的界定 | 第150-152页 |
| 附录二:问卷 | 第152-156页 |
| 博士在读期间发表的论文 | 第156-157页 |
| 致谢 | 第157-158页 |
