| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-10页 |
| 一、选题意义 | 第7-8页 |
| 二、概念界定 | 第8页 |
| 三、研究目的 | 第8-9页 |
| 四、研究方法 | 第9-10页 |
| 第一章 20世纪以来历次语文教育大讨论述评 | 第10-34页 |
| 第一节 1949年前两次主要的语文教育大讨论 | 第10-15页 |
| 一、1934年底，围绕"中学生国文程度低落"展开的大讨论 | 第10-13页 |
| 二、1943年，以"抢救国文"为主题的大讨论 | 第13-15页 |
| 第二节 1949年后五次主要的语文教育大讨论 | 第15-34页 |
| 一、1959年围绕"文道之争"展开的大讨论 | 第15-17页 |
| 二、1961年以"怎样教好语文课"为发端的大讨论 | 第17-19页 |
| 三、1965年关于作文教学及考试评价的大讨论 | 第19-22页 |
| 四、80年代围绕"文言文"教学展开的大讨论 | 第22-23页 |
| 五、1997年底开展的世纪之交的大讨论 | 第23-34页 |
| 第二章 历次语文教育大讨论与语文教育改革的发展 | 第34-42页 |
| 第一节 历次语文教育大讨论与课程标准制定的不断完善 | 第34-35页 |
| 一、语文学科性质的认识逐步深化 | 第34页 |
| 二、语文教学理念的探索逐步科学 | 第34-35页 |
| 三、语文教学目标的制定逐步完善 | 第35页 |
| 第二节 历次语文教育大讨论与语文教材建设的发展 | 第35-37页 |
| 一、关注学生情趣，追求语文教材的人文性 | 第35-36页 |
| 二、关注生活需要，追求语文教材的实用性 | 第36页 |
| 三、关注时代精神，追求语文教材的现代性 | 第36-37页 |
| 四、关注地方特色，追求语文教材的多元性 | 第37页 |
| 第三节 历次语文教育大讨论与语文教学方法的进步 | 第37-42页 |
| 一、口语教学从"听、说分离"到"口语交际"的蜕变 | 第37-38页 |
| 二、知识教学从"曲高和寡"到"平易近人"的转变 | 第38-39页 |
| 三、阅读教学从"教为主体"到"学为主体"的演变 | 第39-40页 |
| 四、写作教学从"为功名"到"为实用"的回归 | 第40-42页 |
| 第三章 20世纪以来语文教育大讨论给我们的理论启示 | 第42-48页 |
| 第一节 语文学科内部关系的启示 | 第42-46页 |
| 一、语文学科性质的定位 | 第42-43页 |
| 二、语文学科的教学内容与方式方法选择 | 第43-44页 |
| 三、语文学科评价体系的把握 | 第44-46页 |
| 第二节 外部环境对语文学科的影响带给我们的启示 | 第46-48页 |
| 一、构建开放性、创新性的语文教育模式 | 第46页 |
| 二、形成科学性、人文性的语文教育局面 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
