| 目录 | 第3-7页 |
| 中文摘要 | 第7-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 绪论 | 第14-68页 |
| 一、问题提出 | 第14-20页 |
| (一) 研究背景 | 第14-18页 |
| (二) 研究问题 | 第18-19页 |
| (三) 研究可行性分析 | 第19-20页 |
| 二、文献综述 | 第20-56页 |
| (一) 核心概念 | 第20-23页 |
| (二) 国内文献梳理与述评 | 第23-41页 |
| (三) 国外文献梳理与述评 | 第41-56页 |
| 三、研究框架与方法 | 第56-66页 |
| (一) 研究思路 | 第56-57页 |
| (二) 研究方法 | 第57-64页 |
| (三) 论文框架结构 | 第64-66页 |
| 四、研究意义与价值 | 第66-68页 |
| (一) 理论意义 | 第66-67页 |
| (二) 实践价值 | 第67-68页 |
| 第一章 美国中小学教师评价政策发展的历史变迁 | 第68-82页 |
| 一、萌芽期(二战前时期) | 第68-71页 |
| (一) 二十世纪前的政策雏形 | 第68-69页 |
| (二) 二十世纪初至二战前的政策移植与萌芽 | 第69-71页 |
| 二、初步发展期(二战后期至二十世纪七十年代中期) | 第71-75页 |
| (一) 阶段特征概览 | 第71页 |
| (二) 政策发展重点及走向 | 第71-75页 |
| 三、成熟发展期(二十世纪七十年代后期至二十世纪九十年代中期) | 第75-78页 |
| (一) 阶段特征概览 | 第75-76页 |
| (二) 政策发展重点及走向 | 第76-78页 |
| 四、创新改革期(二十世纪九十年代末至今) | 第78-80页 |
| (一) 阶段特征概览 | 第78页 |
| (二) 政策发展重点及走向 | 第78-80页 |
| 五、本章小结：从问责到问责的轮回 | 第80-82页 |
| 第二章 美国中小学教师评价政策环境及价值取向分析 | 第82-94页 |
| 一、社会环境及核心价值观 | 第82-86页 |
| (一) 民主与自由 | 第83页 |
| (二) 公平与权利 | 第83-84页 |
| (三) 全球化与全球竞争 | 第84-85页 |
| (四) 科学技术影响 | 第85-86页 |
| 二、教育体系内部政策环境及价值取向 | 第86-88页 |
| (一) 课程改革要求 | 第86-87页 |
| (二) 教师评价标准的产生与发展 | 第87-88页 |
| 三、不同环境和价值取向下的教师评价标准的更迭 | 第88-92页 |
| (一) 问责取向及其标准 | 第88-89页 |
| (二) 专业发展取向及其标准 | 第89-90页 |
| (三) 学生学习取向及其标准 | 第90-92页 |
| 四、本章小结：政策制定背后的价值驱动 | 第92-94页 |
| 第三章 美国中小学教师评价政策制定与内容分析 | 第94-112页 |
| 一、联邦政府级的政策制定及内容分析 | 第94-102页 |
| (一) “中小学教育法案”与教师评价政策 | 第95页 |
| (二) “国家处在危机中”与教师评价政策 | 第95-96页 |
| (三) “美国教育法案：2000年目标”与教师评价政策 | 第96页 |
| (四) “一个孩子都不能掉队”与教师评价政策 | 第96-98页 |
| (五) “力争上游”与教师评价政策 | 第98-102页 |
| 二、州政府级的政策制定及内容分析 | 第102-109页 |
| (一) 州政府教师评价政策制定类型分类 | 第102-105页 |
| (二) 州级新教师评价政策内容：以麻州S.M.A.R.T.政策为例 | 第105-109页 |
| 三、本章小结：多样选择下的政策悖论与实质 | 第109-112页 |
| 第四章 美国中小学教师评价政策实施状况分析 | 第112-144页 |
| 一、美国新教师评价政策实施现状 | 第112-127页 |
| (一) 各州教师评价政策实施总体情况 | 第113-121页 |
| (二) 各州教师评价频率政策实施情况 | 第121-125页 |
| (三) 教师评价相关数据库建设政策的实施情况 | 第125-127页 |
| 二、麻州新教师评价政策实施及效果实例分析 | 第127-136页 |
| (一) 麻州RTTT项目的总体实施状况 | 第127-128页 |
| (二) 麻州新教师评价政策的总体实施状况 | 第128-135页 |
| (三) 麻州利益相关者的参与、融入和反馈 | 第135-136页 |
| 三、美国中小学教师评价政策实施效果分析 | 第136-142页 |
| (一) 教师评价政策中的公平与不公 | 第136-140页 |
| (二) 教师视角审视教师评价政策实施效果 | 第140-142页 |
| 四、本章小结：执行的张力和文字游戏 | 第142-144页 |
| 第五章 美国中小学教师评价政策参与主体分析 | 第144-158页 |
| 一、联邦政府与州政府 | 第144-147页 |
| (一) 联邦政府政策制定者的政策立场与角色扮演 | 第144-146页 |
| (二) 州级政府政策制定者的角色扮演与作用 | 第146-147页 |
| (三) 联邦政府和州政府之间的较量 | 第147页 |
| 二、教师工会 | 第147-149页 |
| (一) 教师利益代表者 | 第148页 |
| (二) 政府与教师协调者 | 第148页 |
| (三) 教师起义组织者 | 第148-149页 |
| 三、学区董事会 | 第149-150页 |
| (一) 学区级教师评价政策制定者 | 第149页 |
| (二) 学区教师评价政策财务开销管理者 | 第149-150页 |
| (三) 学区教师评价政策环境支持 | 第150页 |
| 四、校长和教师个体 | 第150-151页 |
| (一) 校长在教师评价政策中的角色扮演 | 第150页 |
| (二) 教师在教师评价政策中的角色扮演 | 第150-151页 |
| 五、非政府组织机构/第三方机构 | 第151-155页 |
| (一) 非政府组织机构在教师评价政策中的角色与作用概览 | 第151-152页 |
| (二) 教师评价政策中的重要非政府组织机构例证 | 第152-155页 |
| 六、本章小结：多元政策利益主体间的互动与博弈 | 第155-158页 |
| 第六章 美国中小学教师评价政策研究对中国的启示 | 第158-184页 |
| 一、中国教师评价制度与政策的现状与问题 | 第158-178页 |
| (一) 国家相关政策的梳理 | 第158-172页 |
| (二) 省级教师评价政策文本分析 | 第172-175页 |
| (三) 我国中小学教师评价政策的特征与问题 | 第175-178页 |
| 二、美国中小学教师评价政策给中国的启示 | 第178-182页 |
| (一) 完善教师评价政策内容体系 | 第178页 |
| (二) 以立法等形式来加强教师评价政策的效力 | 第178-179页 |
| (三) 推动教师评价与教师职称评价制度的分离 | 第179页 |
| (四) 建立激励机制,以财政划拨专项经费刺激改革 | 第179-180页 |
| (五) 鼓励多元化参与及第三方支持 | 第180页 |
| (六) 强调科学标准与人文考量的结合 | 第180-181页 |
| (七) 引入评价者培训、评价者考核及资格认定制度 | 第181页 |
| (八) 建立教师质量评价与监测数据库 | 第181-182页 |
| 三、本章小结：检视中借鉴,审思中改革 | 第182-184页 |
| 结语 | 第184-188页 |
| 参考文献 | 第188-208页 |
| 附录 | 第208-230页 |
| 致谢 | 第230-234页 |
| 发表论文成果及参加课题一览表 | 第234-236页 |
