| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一、对情感、态度与价值观目标的认识 | 第11-18页 |
| （一） 情感、态度与价值观的概念界定 | 第11-12页 |
| （二） 情感、态度与价值观三者的关系 | 第12-13页 |
| 1. 情感与态度 | 第12页 |
| 2. 情感与价值观 | 第12页 |
| 3. 态度与价值观 | 第12-13页 |
| （三） 情感、态度与价值观目标的理论基础 | 第13-15页 |
| 1. 苏霍姆林斯基的德育思想 | 第13-14页 |
| 2. 马克思关于人的全面发展学说 | 第14-15页 |
| （四） 情感、态度与价值观目标实施的意义 | 第15-18页 |
| 1. 是提高中学思想品德教育的实效性的必然要求 | 第15-16页 |
| 2. 有利于中学生树立正确的三观，促进其道德素质和社会责任感的提升 | 第16页 |
| 3. 有利于提高教师素质，促进教学水平的提高 | 第16-18页 |
| 二、思想品德课情感、态度、价值观目标实施中 存在的问题及原因 | 第18-25页 |
| （一） 思想品德课情感、态度与价值观目标实施中存在的问题 | 第18-21页 |
| 1. 社会价值观多元化给中学生认同社会核心价值观带来困惑 | 第18页 |
| 2. 农村较城市情感、态度与价值观教育更欠缺 | 第18-19页 |
| 3. 教师以学科为本位，重教书轻育人 | 第19-20页 |
| 4. 部分家长只关心孩子的学习成绩而忽视他们的成长过程 | 第20-21页 |
| （二） 思想品德课情感、态度与价值观目标实施中存在问题的原因 | 第21-25页 |
| 1. 社会转型期西方价值观的流入和传统文化教养的缺失 | 第21页 |
| 2. 义务教育非均等化和教育不公平 | 第21-22页 |
| 3. 应试教育与情感教育的对立 | 第22页 |
| 4. 单一的评价制度 | 第22-23页 |
| 5. 传统教育观念中教师角色定位的偏差 | 第23页 |
| 6. 学生思想品德教育中学校、家庭和社会角色的割裂 | 第23-25页 |
| 三、思想品德课情感、态度与价值观目标实施的对策 | 第25-34页 |
| （一） 加强传统价值观的养成教育及社会主义核心价值观教育 | 第25-26页 |
| （二） 实现义务教育均等化 | 第26-27页 |
| （三） 改变教育理念，由学科本位转向以人的发展为本位 | 第27-28页 |
| （四） 改变单一的考试评价制度，运用多元化评价方式 | 第28-29页 |
| （五） 教师锤炼教育教学艺术，与学生建立和谐师生关系 | 第29-30页 |
| （六） 创新教育方式，以实践活动为载体，促进学生自我体验的升华 | 第30-32页 |
| （七） 加强课内外结合，做好家庭与学校的联动与协作，发挥家庭教育应有的功能 | 第32-34页 |
| 结论 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 参考书目 | 第37-41页 |
| 后记 | 第41页 |
