| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-24页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.3 研究方法和思路 | 第10-12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12页 |
| 1.2.1 共同体 | 第12页 |
| 1.2.2 学习共同体 | 第12页 |
| 1.3 学习共同体的相关研究综述 | 第12-22页 |
| 1.3.1 国外关于学习共同体的研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内关于学习共同体的研究 | 第15-21页 |
| 1.3.3 国内外研究对本研究的启示 | 第21-22页 |
| 1.4 学习共同体的理论基础 | 第22-24页 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 | 第22页 |
| 1.4.2 协同学理论 | 第22-24页 |
| 第2章 构建语文学习共同体的实践探索 | 第24-60页 |
| 2.1 研究方案的设计 | 第24页 |
| 2.2 研究的准备 | 第24-33页 |
| 2.2.1 确定研究时间和对象 | 第24页 |
| 2.2.2 开展学情调查 | 第24-33页 |
| 2.2.3 拟定研究计划 | 第33页 |
| 2.3 第一轮学习共同体教学实践 | 第33-46页 |
| 2.3.1 宣传和动员、初步建立共同愿景 | 第33-34页 |
| 2.3.2 分组与座位安排 | 第34-35页 |
| 2.3.3 制定学习共同体合作规则 | 第35-36页 |
| 2.3.4 教学方案的设计 | 第36-41页 |
| 2.3.5 课堂案例分析 | 第41-46页 |
| 2.3.6 评价方式 | 第46页 |
| 2.4 第二轮学习共同体教学实践 | 第46-60页 |
| 2.4.1 分组和座位的优化调整 | 第46-47页 |
| 2.4.2 学习共同体规则的优化调整 | 第47-49页 |
| 2.4.3 评价方式的改善 | 第49-50页 |
| 2.4.4 教学设计的调整 | 第50-53页 |
| 2.4.5 课堂案例分析 | 第53-60页 |
| 第3章 研究结果的分析与讨论 | 第60-86页 |
| 3.1 第一轮学习共同体教学实践的学习成效分析 | 第60-71页 |
| 3.1.1 学生访谈分析 | 第60-63页 |
| 3.1.2 小组合作日记分析 | 第63-68页 |
| 3.1.3 学习成效分析 | 第68-70页 |
| 3.1.4 教学反思与评价 | 第70-71页 |
| 3.2 第二轮学习共同体教学实践的学习成效分析 | 第71-86页 |
| 3.2.1 小组合作日记成果展示与评价 | 第71-75页 |
| 3.2.2 学习成效分析 | 第75-78页 |
| 3.2.3 学生反馈的问卷分析 | 第78-83页 |
| 3.2.4 小组考核情况分析 | 第83页 |
| 3.2.5 教学反思与评价 | 第83-86页 |
| 第4章 结论与建议 | 第86-91页 |
| 4.1 结论 | 第86-89页 |
| 4.1.1 学生喜欢学习共同体的教学方式 | 第86页 |
| 4.1.2 学习兴趣相比以前有所提高，学生在学习上更主动 | 第86页 |
| 4.1.3 学生的学习态度、合作意识以及学习成效都有正向的提升 | 第86-87页 |
| 4.1.4 学习共同体精神以学生为中心，旨在实现学生的优质学习 | 第87-88页 |
| 4.1.5 实施学习共同体教学有助于教师的自我反思和成长 | 第88页 |
| 4.1.6 实施学习共同体遇到的问题 | 第88-89页 |
| 4.2 建议 | 第89-91页 |
| 4.2.1 对新教师的建议 | 第89-90页 |
| 4.2.2 对学校的建议 | 第90页 |
| 4.2.3 对未来研究的建议 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-94页 |
| 附录 | 第94-104页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105页 |
