| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| （一）研究缘起 | 第8-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-14页 |
| 1.国外研究状况 | 第9-11页 |
| 2.国内研究状况 | 第11-14页 |
| （三）研究意义 | 第14页 |
| 1.理论价值 | 第14页 |
| 2.现实意义 | 第14页 |
| （四）研究方法 | 第14-16页 |
| 1.文献研究法 | 第14-15页 |
| 2.历史研究法 | 第15页 |
| 3.比较研究法 | 第15-16页 |
| 一、包豪斯创立的渊源 | 第16-23页 |
| （一）艺术思想及实践的革新 | 第16-19页 |
| 1.艺术设计界的新尝试：工艺美术运动 | 第16-17页 |
| 2.一场承上启下的运动：新艺术运动 | 第17-18页 |
| 3.德意志制造联盟的实践 | 第18页 |
| 4.艺术教育的改革 | 第18-19页 |
| （二）魏玛文化的繁荣 | 第19-20页 |
| （三）沃尔特·格罗皮乌斯的志向 | 第20-23页 |
| 二、包豪斯设计人才培养的理念 | 第23-32页 |
| （一）“艺术与手工艺结合”下的设计人才培养理念（1919——1922 年） | 第23-26页 |
| 1.为大众、为社稷而进行设计教育 | 第23-25页 |
| 2.艺术与手工艺的统一 | 第25-26页 |
| （二）工业化时代设计人才培养理念的发展（1923——1933 年） | 第26-30页 |
| 1.影响设计人才理念理念转变的因素 | 第26-29页 |
| 2.艺术与设计：一种新的统一 | 第29-30页 |
| （三）包豪斯设计人才培养理念的评价 | 第30-32页 |
| 三、包豪斯设计人才培养的实践 | 第32-55页 |
| （一）“艺术与手工艺结合”下的教育实践 | 第32-42页 |
| 1.设计基础课程的初建 | 第32-39页 |
| 2.“做中求学”在设计教育的运用 | 第39-42页 |
| （二）“艺术与技术，一种新的统一”下的教育实践 | 第42-53页 |
| 1.纳吉课程改革—“新的里程碑” | 第42-51页 |
| 2.走向科学、理性的教学方法 | 第51-53页 |
| （三）对包豪斯教育实践的评价 | 第53-55页 |
| 四、包豪斯设计人才培养的成效 | 第55-61页 |
| （一）设计人才的领域分布 | 第55-57页 |
| 1.设计教学研究领域 | 第55-56页 |
| 2.设计领域 | 第56-57页 |
| （二）设计人才的群体特点分析 | 第57-61页 |
| 1.具有完整的知识结构 | 第57-58页 |
| 2.多才多艺，艺术与技术兼备 | 第58-59页 |
| 3.强烈的社会责任感 | 第59-61页 |
| 五、包豪斯设计人才培养的反思 | 第61-75页 |
| （一）包豪斯设计人才培养的影响因素 | 第61-64页 |
| 1.社会因素 | 第61-62页 |
| 2.经济因素 | 第62-63页 |
| 3.文化因素 | 第63-64页 |
| （二)包豪斯设计人才培养的特色 | 第64-68页 |
| 1.着重教育理念的社会性及与时代性 | 第64-66页 |
| 2.注重课程设置的综合性 | 第66-67页 |
| 3.强调教学方法的灵活性 | 第67-68页 |
| （三）包豪斯设计人才培养的启示 | 第68-75页 |
| 1.更新教育观念，适应社会发展 | 第68-70页 |
| 2.完善课程内容，重视综合发展 | 第70-72页 |
| 3.改进教学方法，提倡多样教学 | 第72-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 后记 | 第80页 |