“慢教育”视角下的初中物理教育教学研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究历史和现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国外研究历史和现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究历史与现状 | 第12-14页 |
| 1.2.3 总结 | 第14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14页 |
| 1.4 论文主要内容及框架 | 第14-16页 |
| 第二章 慢教育理论概述 | 第16-21页 |
| 2.1 教育学相关理论 | 第16-17页 |
| 2.1.1 教育本质论 | 第16页 |
| 2.1.2 生命化教育思想 | 第16-17页 |
| 2.2 心理学相关理论 | 第17-18页 |
| 2.2.1 认知发展规律 | 第17页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第17-18页 |
| 2.3 情感教育理论 | 第18页 |
| 2.4 多元智能理论 | 第18-19页 |
| 2.5 慢教育概念界定 | 第19-21页 |
| 第三章 初中物理“慢教育”模式的构建 | 第21-51页 |
| 3.1 情景体验式中学物理“慢课堂”的构建 | 第21-36页 |
| 3.1.1 精彩的慢引入 | 第21-24页 |
| 3.1.2 开放的慢探究 | 第24-29页 |
| 3.1.3 细致的慢操作 | 第29-31页 |
| 3.1.4 清晰的慢推理 | 第31-36页 |
| 3.2 和谐、舒缓的师生“慢关系”的构建 | 第36-42页 |
| 3.2.1 消除焦虑，重树信心 | 第36-37页 |
| 3.2.2 知情并重，加强修养 | 第37-38页 |
| 3.2.3 转变观念，构建“慢关系” | 第38-42页 |
| 3.3 多元化智能评价“慢系统”的构建 | 第42-51页 |
| 3.3.1 树立多元智能的物理学业评价观 | 第42-43页 |
| 3.3.2 构建多元智能的评价方法和实施工具 | 第43-48页 |
| 3.3.3 与家长交流多元智能评价 | 第48-51页 |
| 第四章 中学物理慢教育问卷调查及结果分析 | 第51-61页 |
| 4.1 问卷编制 | 第51页 |
| 4.2 调查对象的确定 | 第51页 |
| 4.3 问卷调查 | 第51-59页 |
| 4.3.1 前期测试 | 第51-56页 |
| 4.3.2 后期测试 | 第56-59页 |
| 4.4 问卷调查结果的处理及结论 | 第59-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第69页 |
