| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 1.3 研究价值 | 第14-15页 |
| 1.4 国内外相关研究现状 | 第15-25页 |
| 第二章 研究设计 | 第25-36页 |
| 2.1 研究思路和研究方法 | 第25-26页 |
| 2.2 研究对象的选定 | 第26-30页 |
| 2.3 资料的收集与分析 | 第30-36页 |
| 第三章 教学管理者基于课堂观察的课堂教学反馈 | 第36-81页 |
| 3.1 教学管理者课堂教学反馈的阶段性特征 | 第36-38页 |
| 3.2 教学管理者课堂观察的学科频次分布 | 第38-40页 |
| 3.3 教学管理者课堂教学反馈的对话过程分析 | 第40-42页 |
| 3.4 教学管理者课堂教学反馈的效果对比 | 第42-47页 |
| 3.5 教学管理者课堂教学反馈的学科和层级差异 | 第47-51页 |
| 3.6 教学管理者课堂教学反馈内容的词频分析 | 第51-81页 |
| 第四章 教学管理者课堂教学反馈的研究结论与讨论 | 第81-89页 |
| 4.1 有效课堂教学反馈的理解差异 | 第81-82页 |
| 4.2 学校课堂教学反馈文化障碍 | 第82-83页 |
| 4.3 教学管理者课堂教学反馈之困境 | 第83-89页 |
| 第五章 教学管理者课堂教学反馈的改进建议 | 第89-97页 |
| 5.1 树立“以学评教”的思想，提升“反馈服务”意识 | 第89-90页 |
| 5.2 补充学科知识，提升跨学科课堂教学反馈的实用性 | 第90-91页 |
| 5.3 借助科学方法，提高课堂教学反馈的专业性 | 第91-93页 |
| 5.4 提高反馈语言的精确性，提升课堂教学反馈的可操作性 | 第93页 |
| 5.5 细化课堂教学反馈标准，建构三级循环课堂教学反馈模式 | 第93-97页 |
| 第六章 结语 | 第97-99页 |
| 参考文献 | 第99-105页 |
| 附录I | 第105-106页 |
| 附录II | 第106-108页 |
| 附录III | 第108-109页 |
| 致谢 | 第109-110页 |
| 作者简介 | 第110-111页 |
| 附件 | 第111页 |
