| 摘要 | 第9-12页 |
| Abstract | 第12-15页 |
| 导论 | 第16-41页 |
| 一、选题缘由 | 第16-22页 |
| （一）学校灾害教育重要性日益凸显 | 第16-17页 |
| （二）日本中小学灾害教育具有一定的借鉴意义 | 第17-18页 |
| （三）日本中小学灾害教育研究欠缺文化视角 | 第18-20页 |
| （四）我国中小学灾害教育呈现非文化倾向 | 第20-22页 |
| 二、概念界定 | 第22-23页 |
| （一）灾害 | 第22-23页 |
| （二）灾害文化 | 第23页 |
| （三）灾害教育 | 第23页 |
| 三、国内外研究述评 | 第23-37页 |
| （一）关于日本中小学灾害教育目标研究 | 第24-26页 |
| （二）关于日本中小学灾害教育课程的研究 | 第26-28页 |
| （三）关于日本中小学灾害教育实施途径的研究 | 第28-31页 |
| （四）关于日本中小学灾害教育特点和启示的研究 | 第31-33页 |
| （五）关于日本中小学灾害教育的保障措施的研究 | 第33页 |
| （六）关于灾害文化的相关研究 | 第33-36页 |
| （七）已有研究述评 | 第36-37页 |
| 四、研究设计 | 第37-40页 |
| （一）研究目的 | 第37页 |
| （二）研究内容及研究范围 | 第37-38页 |
| （三）研究思路与研究方法 | 第38-39页 |
| （四）研究创新点 | 第39-40页 |
| 研究思路图 | 第40-41页 |
| 第一章 日本中小学灾害教育的文化品性 | 第41-65页 |
| 第一节 作为灾害教育母体的灾害文化 | 第41-46页 |
| 一、灾害文化的内涵与构成 | 第41-42页 |
| 二、灾害文化的特征 | 第42-43页 |
| 三、灾害文化对于学校灾害教育的价值 | 第43-46页 |
| （一）通过弥漫状的“场”效应促使学校灾害教育常态化 | 第43-44页 |
| （二）以柔性的“太极”效应增强学校灾害教育的粘合度 | 第44-45页 |
| （三） 通过“控制”效应弥补学校灾害教育管理制度的不足 | 第45-46页 |
| 第二节 灾害文化中的教育要义 | 第46-52页 |
| 一、价值追求：灾害教育的核心观念 | 第46-47页 |
| 二、规范习得：灾害教育的内容构成 | 第47-51页 |
| 三、行为转变：灾害教育的外在表征 | 第51-52页 |
| 第三节 日本中小学灾害教育的文化特质 | 第52-65页 |
| 一、“自助”、“互助”的文化定式 | 第53-57页 |
| （一）自我约束、自我克制和互助利他 | 第55-56页 |
| （二）依靠扎根社区的互助团体抵抗自然灾害 | 第56页 |
| （三）通过情感体验等社区交流活动构筑共助基础 | 第56-57页 |
| 二、日常生活防灾的思维方式 | 第57-61页 |
| （一）从日常生活细节培养预见性思维方式 | 第58-59页 |
| （二）总结日常防灾常识运用于灾害教育实践 | 第59页 |
| （三）注重日常防灾资料的开发、获取与消费 | 第59-60页 |
| （四）通过生活化的手段开展灾害教育 | 第60-61页 |
| 三、防患于未然的心理倾向 | 第61-65页 |
| （一）通过日常大众生活文化不断提高民众的忧患意识 | 第61-62页 |
| （二）通过定期重温灾难记忆仪式提高民众的忧患意识 | 第62-63页 |
| （三）通过设立纪念物和纪念性设施发挥警示作用 | 第63页 |
| （四）通过开展审慎行动培养人们正确的防灾态度 | 第63-65页 |
| 第二章 日本中小学灾害教育目标 | 第65-80页 |
| 第一节 日本中小学灾害教育目标的价值取向 | 第65-71页 |
| 一、服务日常生活防灾的取向 | 第65-66页 |
| 二、自助、互助意识和能力培养取向 | 第66-69页 |
| 三、生命存在和生命提升取向 | 第69-70页 |
| 四、发展性取向 | 第70-71页 |
| 第二节 日本中小学灾害教育目标的三维结构 | 第71-80页 |
| 一、日本中小学灾害教育的知识目标 | 第71-74页 |
| （一）了解灾害的主要类型、原理、掌握正确避难方法 | 第71-72页 |
| （二）了解本区域情况和过去发生的灾害 | 第72页 |
| （三）理解灾害的本质 | 第72-73页 |
| （四）了解建筑物安全知识，明白建筑安全的重要性 | 第73页 |
| （五）了解灾害急救知识 | 第73-74页 |
| 二、日本中小学灾害教育的技能目标 | 第74-77页 |
| （一）倾听与表达技能 | 第74-75页 |
| （二）日常生活中的规划准备技能 | 第75页 |
| （三）批判性反思技能 | 第75页 |
| （四）灾害调查和灾情分析技能 | 第75-76页 |
| （五）归纳和评价技能 | 第76页 |
| （六）简单的急救技能 | 第76-77页 |
| 三、日本中小学灾害教育的情感与态度目标 | 第77-80页 |
| （一）科学的生命观 | 第77页 |
| （二）与灾害共生的意识 | 第77-78页 |
| （三）自助和互助精神 | 第78页 |
| （四）自主行动的态度 | 第78-79页 |
| （五）责任担当 | 第79-80页 |
| 第三章 日本中小学灾害教育课程 | 第80-98页 |
| 第一节 课程内容的选择和组织 | 第80-89页 |
| 一、知识选择的主体 | 第80-83页 |
| （一）国家主体 | 第80-81页 |
| （二）研究者主体 | 第81-82页 |
| （三）实施主体 | 第82-83页 |
| 二、知识选择的客体 | 第83-87页 |
| （一）与地域灾害文化相关的知识 | 第83-84页 |
| （二）衔接日常生活防灾的知识 | 第84-86页 |
| （三）选择有助于培养学生灾害意识和互助态度的知识 | 第86-87页 |
| 三、知识的组织特征 | 第87-89页 |
| （一）注重“层次性”——“了解”到“准备”再到“救助” | 第87-88页 |
| （二）注重“人性化”——尊重学生的人格与个性发展 | 第88页 |
| （三）注重“境域化”—— 辅助教材充实学校灾害教育地域内容 | 第88-89页 |
| 第二节 课程的组织形态 | 第89-92页 |
| 一、融合形态的灾害教育课程 | 第89-90页 |
| 二、独立形态的灾害教育课程 | 第90-91页 |
| 三、活动形态的灾害教育课程 | 第91-92页 |
| 第三节 课程的教学方式 | 第92-98页 |
| 一、实践体验 | 第92-93页 |
| 二、合作学习 | 第93-95页 |
| 三、角色模拟 | 第95页 |
| 四、叙事教学 | 第95-96页 |
| 五、探究性教学 | 第96-98页 |
| 第四章 日本中小学灾害教育的实施途径 | 第98-123页 |
| 第一节 在生活化场景中实施灾害教育 | 第98-110页 |
| 一、防灾运动会 | 第99-101页 |
| 二、灾害游戏 | 第101-103页 |
| 三、防灾生活体验 | 第103-110页 |
| （一）防灾馆体验 | 第104-105页 |
| （二）避难住宿体验 | 第105页 |
| （三）灾害遗址情感体验 | 第105-106页 |
| （四）社区灾害观察体验 | 第106-109页 |
| （五）综合性实践体验 | 第109-110页 |
| 第二节 在学科教学和训练中实施灾害教育 | 第110-117页 |
| 一、学科教学——夯实知识基础、培养学习力 | 第110页 |
| 二、实践训练——模拟场景快速响应、培养反应力 | 第110-111页 |
| 三、图上训练——防灾建模、培养想象力 | 第111-114页 |
| （一）书面DIG训练 | 第111-112页 |
| （二）社区观察DIG | 第112-114页 |
| 四、技能训练——防灾演练、培养行动力 | 第114-117页 |
| （一）危险预测学习（KYT）演练 | 第114-115页 |
| （二）多次避难演练 | 第115-116页 |
| （三）障碍设置演习 | 第116页 |
| （四）个别避难训练 | 第116-117页 |
| 第三节 在家庭、学校、社会协作中实施灾害教育 | 第117-123页 |
| 一、以家庭、社区为主导开展协作 | 第117-119页 |
| （一）校外客座教师对中小学灾害教育进行课堂协作 | 第117-118页 |
| （二）政府机构、社区居民与学校协作共同开展防灾训练 | 第118页 |
| （三）与NPO等团体合作开展灾害教育项目 | 第118-119页 |
| 二、以学校为主导与社区、家庭开展协作 | 第119-120页 |
| 三、志愿者活动、校际和国际交流协作 | 第120-123页 |
| （一）志愿者活动以及校际互助 | 第121页 |
| （二）开展国际交流互助 | 第121-123页 |
| 第五章 日本中小学灾害教育的保障措施 | 第123-142页 |
| 第一节 政府层面 | 第123-136页 |
| 一、组织管理保障：各机构联合推进学校灾害教育 | 第123-129页 |
| （一） 明确学校灾害教育目标、内容和各主体职责，指导开展灾害教育 | 第123-125页 |
| （二）总结防灾经验并运用于学校教育实践 | 第125-126页 |
| （三）加强教师培训和灾害教育资源建设 | 第126-128页 |
| （四）采取措施提升家庭和社区对学校灾害教育的支持力度 | 第128-129页 |
| 二、法律保障：形塑灾害教育规范 | 第129-131页 |
| （一）明确灾害教育的行政主体及其责任 | 第129页 |
| （二）将生活防灾和自助、互助精神的培育作为《学校教育法》基本法律原则 | 第129-130页 |
| （三）权威界定灾害相关用语，为学校灾害教育的传播和普及奠定基础 | 第130页 |
| （四）运用法律强制力使学校灾难教育形成一种常态化、制度化的规范制式 | 第130页 |
| （五）立法为学校灾害教育的开展提供社会支持环境 | 第130-131页 |
| 三、文化服务保障：传承灾害文化、培养社会防灾共识 | 第131-133页 |
| （一） 设立防灾节日、培养全社会防灾共识 | 第131页 |
| （二）保留灾害记忆装置并通过祭祀、仪式等活动强化学生的防灾意识 | 第131-132页 |
| （三）建设防灾场馆等设施，对学校灾害教育提供资源支持 | 第132-133页 |
| 四、经费保障：确保学校灾害教育有序开展 | 第133-136页 |
| 第二节 社会层面 | 第136-142页 |
| 一、大学支援中小学灾害教育 | 第136-138页 |
| （一） 利用开放日向学生传播防灾知识，培育灾害文化 | 第136-137页 |
| （二） 大学师生参与学校灾害教育课程 | 第137-138页 |
| （三） 利用大学资源进行师资培训 | 第138页 |
| 二、家长参与学校教育的组织（PTA ）支援学校灾害教育 | 第138-139页 |
| （一） 促使社区与学校协作开展灾害教育，培养学生互助精神 | 第139页 |
| （二） 支援学校设置“综合学习时间”培养学生生存能力 | 第139页 |
| 三、社区、社团和各机构支援中小学灾害教育 | 第139-142页 |
| （一）各领域的防灾人员充当客座教师进行课堂协作 | 第139-140页 |
| （二）地方相关部门对教师研修提供支持 | 第140页 |
| （三）与NPO等团体合作开展防灾体验及防灾演练 | 第140-142页 |
| 第六章 日本中小学灾害教育的经验与启示 | 第142-160页 |
| 第一节 日本中小学灾害教育的经验 | 第142-147页 |
| 一、注重中小学灾害教育与日常生活的融合 | 第142-143页 |
| 二、强调在“做中学” | 第143-144页 |
| 三、体现对超越技能培养的生命关怀 | 第144页 |
| 四、构建家庭、学校、社会协作开展灾害教育的机制 | 第144-146页 |
| 五、注重科学灾害观的培养和日常大众文化、地域灾害文化的结合 | 第146-147页 |
| 第二节 日本中小学灾害教育对我国中小学灾害教育的启示 | 第147-160页 |
| 一、拓展中小学灾害教育的文化视野 | 第147-151页 |
| （一）重塑学生理性观念，培养科学灾害意识，使学校灾害教育回归文化价值取向 | 第148-150页 |
| （二）以焦点事件为着力点，通过资源整合和对话反思促进学生的灾害文化自觉 | 第150-151页 |
| （三）以校长、教师、学生为源动力实现灾害文化的创生 | 第151页 |
| 二、设计融入生活的中小学灾害教育的路径 | 第151-154页 |
| （一）以生活化的理念引领中小学灾害教育 | 第152页 |
| （二）以丰富的生活资源支撑中小学灾害教育 | 第152-153页 |
| （三）以生活化的手段和语言实施中小学灾害教育 | 第153-154页 |
| 三、完善中小学灾害教育的社会支持系统 | 第154-160页 |
| （一）完善学校灾害教育立法支持 | 第155页 |
| （二）加大灾害文化宣育力度，创设社会支持学校灾害教育的氛围 | 第155-156页 |
| （三）丰富灾害教育学习资源 | 第156-157页 |
| （四）完善灾害教育保障制度 | 第157-159页 |
| （五）增大政府投入并积极吸引社会资金为学校灾害教育奠定物质基础 | 第159-160页 |
| 结语 | 第160-162页 |
| 参考文献 | 第162-173页 |
| 后记 | 第173-175页 |
| 攻读博士学位期间的主要成果 | 第175页 |
