| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-10页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8页 |
| 1.2 研究的目的 | 第8页 |
| 1.3 研究的意义 | 第8-10页 |
| 第二部分 文献综述 | 第10-17页 |
| 2.1 学习自主性和道德学习自主性 | 第10-13页 |
| 2.1.1 定义 | 第10-11页 |
| 2.1.2 道德学习自主性的维度的界定 | 第11-12页 |
| 2.1.3 相关研究 | 第12-13页 |
| 2.2 批判性思维 | 第13-15页 |
| 2.2.1 批判性思维的定义 | 第13-14页 |
| 2.2.2 批判性思维的研究现状 | 第14-15页 |
| 2.3 者关系的探讨 | 第15-17页 |
| 第三部分 研究目的与研究设计 | 第17-18页 |
| 3.1 研究目的 | 第17页 |
| 3.2 研究设计 | 第17-18页 |
| 第四部分 高职生道德学习自主性问卷编制 | 第18-24页 |
| 4.1 研究目的与研究假设 | 第18页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第18页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第18页 |
| 4.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 4.2.1 被试 | 第18页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第18页 |
| 4.2.3 工具 | 第18页 |
| 4.2.4 研究程序 | 第18-19页 |
| 4.2.5 数据处理方法 | 第19页 |
| 4.3 结果 | 第19-22页 |
| 4.3.1 项目分析 | 第19-21页 |
| 4.3.2 问卷结构 | 第21页 |
| 4.3.3 信度分析 | 第21页 |
| 4.3.4 效度分析 | 第21-22页 |
| 4.4 分析与讨论 | 第22-24页 |
| 4.4.1 关于道德学习自主性结构的讨论 | 第22页 |
| 4.4.2 关于问卷的信效度的讨论 | 第22-24页 |
| 第五部分 实证研究 | 第24-37页 |
| 5.1 研究目的与研究假设 | 第24页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 5.1.2 研究假设 | 第24页 |
| 5.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第24页 |
| 5.2.2 施测方法 | 第24-25页 |
| 5.2.3 研究工具 | 第25页 |
| 5.2.4 研究程序 | 第25-26页 |
| 5.2.5 数据分析 | 第26页 |
| 5.3 结果 | 第26-33页 |
| 5.3.1 道德学习自主性调查结果 | 第26-28页 |
| 5.3.2 批判性思维调查结果 | 第28-31页 |
| 5.3.3 道德学习自主性与批判性思维的相关研究 | 第31-33页 |
| 5.3.3.1 道德学习自主性与批判性思维的相关 | 第31页 |
| 5.3.3.2 批判性思维及各倾向的多元线性回归分析 | 第31-33页 |
| 5.4 分析与讨论 | 第33-37页 |
| 5.4.1 道德学习自主性的讨论 | 第33-35页 |
| 5.4.2 批判性思维的讨论 | 第35-36页 |
| 5.4.3 道德学习自主性对批判性思维影响的讨论 | 第36-37页 |
| 第六部分 总讨论 | 第37-41页 |
| 6.1 测量工具的讨论 | 第37页 |
| 6.2 高职生道德学习自主性的讨论 | 第37-38页 |
| 6.3 高职生批判性思维的讨论 | 第38-40页 |
| 6.4 道德学习自主性对批判性思维发展影响的讨论 | 第40-41页 |
| 第七部分 总结 | 第41-43页 |
| 7.1 结论 | 第41页 |
| 7.2 主要贡献与不足 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 附录 | 第47-54页 |
| 致谢 | 第54页 |