| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 研究意义 | 第7-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第7页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第7-9页 |
| 2 文献综述 | 第9-17页 |
| 2.1 情绪理解 | 第9-12页 |
| 2.1.1 情绪理解(emotion understanding)的概念界定 | 第9页 |
| 2.1.2 不同维度情绪理解能力的相关研究 | 第9-12页 |
| 2.1.2.1 面部表情的识别 | 第10页 |
| 2.1.2.2 对基于愿望、信念的情绪理解 | 第10页 |
| 2.1.2.3 对于混合情绪的理解 | 第10-11页 |
| 2.1.2.4 情绪调节理解 | 第11-12页 |
| 2.2 情绪理解的测验工具 | 第12页 |
| 2.3 情绪理解能力的影响因素研究 | 第12-13页 |
| 2.4 绘本 | 第13-17页 |
| 2.4.1 绘本的概念界定 | 第13-14页 |
| 2.4.2 绘本的功能 | 第14页 |
| 2.4.3 促进个体情绪能力发展的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.4.3.1 国外关于促进个体情绪能力发展的研究 | 第14-15页 |
| 2.4.3.2 国内关于促进个体情绪能力发展的研究 | 第15页 |
| 2.4.4 绘本阅读影响幼儿情绪理解能力的理论 | 第15-17页 |
| 2.4.4.1 阅读治疗的定义 | 第15-16页 |
| 2.4.4.2 阅读治疗作用机制 | 第16-17页 |
| 3 研究设计 | 第17-22页 |
| 3.1 研究目的 | 第17页 |
| 3.2 研究假设 | 第17页 |
| 3.3 研究方法 | 第17-22页 |
| 3.3.1 研究被试 | 第17页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第17-19页 |
| 3.3.3 研究步骤 | 第19-20页 |
| 3.3.4 绘本阅读设计 | 第20-22页 |
| 4 研究过程与结果 | 第22-25页 |
| 4.1 被试选取 | 第22页 |
| 4.2 测查工具 | 第22页 |
| 4.3 结果与分析 | 第22-25页 |
| 5 讨论 | 第25-27页 |
| 6 结论与建议 | 第27-28页 |
| 6.1 结论 | 第27页 |
| 6.2 建议 | 第27-28页 |
| 6.2.1 对幼儿园的建议 | 第27页 |
| 6.2.2 对幼儿教师的建议 | 第27页 |
| 6.2.3 对家长的建议 | 第27-28页 |
| 7 总结与展望 | 第28-29页 |
| 7.1 研究贡献 | 第28页 |
| 7.2 研究不足 | 第28页 |
| 7.3 未来展望 | 第28-29页 |
| 参考文献 | 第29-33页 |
| 致谢 | 第33页 |
