| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 一 绪论 | 第11-22页 |
| 1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1 新课程改革的方向 | 第11页 |
| 1.2 现代信息技术的发展 | 第11-12页 |
| 1.3 翻转课堂在实践教学中存在的问题 | 第12页 |
| 2 研究意义 | 第12页 |
| 2.1 理论意义 | 第12页 |
| 2.2 实践意义 | 第12页 |
| 3 核心概念界定 | 第12-16页 |
| 3.1 翻转课堂 | 第13-14页 |
| 3.2 合作学习 | 第14页 |
| 3.3 翻转课堂与合作学习 | 第14-15页 |
| 3.4 翻转课堂教学中的小组合作学习 | 第15-16页 |
| 4 研究方法 | 第16-21页 |
| 4.1 新现象学 | 第16-18页 |
| 4.2 教育现象学 | 第18-21页 |
| 5 研究结构及内容 | 第21-22页 |
| 二 文献综述 | 第22-31页 |
| 1 翻转课堂的研究综述 | 第22-28页 |
| 1.1 国外翻转课堂的研究综述 | 第22-24页 |
| 1.2 国内翻转课堂的研究综述 | 第24-28页 |
| 2 翻转课堂教学模式中的合作学习研究综述 | 第28页 |
| 3 翻转课堂研究存在的问题及其发展趋势 | 第28-31页 |
| 三 直观现象:学生在翻转课堂小组合作学习中消极情绪体验的现象学描述 | 第31-42页 |
| 1 小组合作学习中学生空间性体验的描述 | 第31-34页 |
| 1.1 限制的外在空间 | 第31-32页 |
| 1.2 安全面隐秘的栖居之地 | 第32-34页 |
| 2 小组合作学习中学生情绪性体验的描述 | 第34-39页 |
| 2.1 孤独无助 | 第36-37页 |
| 2.2 由羞耻感转变而来的愤怒 | 第37-38页 |
| 2.3 被逼无奈下的愤怒 | 第38页 |
| 2.4 麻木漠视 | 第38-39页 |
| 3 小组合作学习中的问题:化育型情景的消解问题 | 第39-42页 |
| 3.1 化育型情景消解的具体体现 | 第39-40页 |
| 3.2 化育型情景的消解问题 | 第40-42页 |
| 四 追问本质:翻转课堂实施中小组合作学习存在问题的原因分析 | 第42-47页 |
| 1 现代知识观的影响:小组合作中的知识霸权 | 第42-44页 |
| 1.1 教学中的知识霸权 | 第42-43页 |
| 1.2 知识霸权对小组合作的影响 | 第43-44页 |
| 2 学生生活意义的遗忘:教学中的虚假主体性 | 第44-45页 |
| 2.1 翻转课堂教学中的虚假主体性 | 第44页 |
| 2.2 小组讨论的内容脱离学生的生活世界 | 第44-45页 |
| 3 学生合作意识和交往技能的缺失 | 第45-47页 |
| 3.1 学生的合作意识较为淡薄 | 第45-46页 |
| 3.2 学生缺乏人际交往技能 | 第46-47页 |
| 五 教学反思:优化翻转课堂教学中小组合作学习的策略 | 第47-51页 |
| 1 注重教材知识的生成性:重构教材知识观 | 第47-48页 |
| 1.1 再思教材知识 | 第47页 |
| 1.2 注重教材知识的生成性 | 第47-48页 |
| 2 回归学生的生活世界:重现学生的生活意义 | 第48-49页 |
| 3 强调主体间性的重要性:培养生生互动的社交技能 | 第49-51页 |
| 3.1 掌握沟通技巧 | 第49-50页 |
| 3.2 学会控制情绪 | 第50-51页 |
| 六结语 | 第51-53页 |
| 1 研究结论与反思 | 第51页 |
| 2 研究的创新与不足 | 第51-52页 |
| 3 研究展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-72页 |
| 附录A: 关于小组合作学习的调查问卷 | 第56-58页 |
| 附录B: 参与研究同意书 | 第58-59页 |
| 附录C: 体验报告提纲 | 第59-60页 |
| 附录D: 关于合作学习的访谈记录 | 第60-65页 |
| 附录E: 非参与性观察报告 | 第65-68页 |
| 附录F: 学生消极情绪体验故事 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第73页 |
