| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 一 绪论 | 第11-15页 |
| 1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1 教师专业发展的需要 | 第11页 |
| 1.2 新课程改革的需要 | 第11页 |
| 1.3 农村教育发展的需要 | 第11-12页 |
| 2 研究意义 | 第12页 |
| 2.1 理论意义:丰富我国PCK的理论研究 | 第12页 |
| 2.2 实践意义:促进农村教师的教学和专业的发展 | 第12页 |
| 3 研究内容 | 第12-15页 |
| 二 文献综述 | 第15-25页 |
| 1 研究的理论基础 | 第15-16页 |
| 1.1 教师专业发展阶段理论 | 第15页 |
| 1.2 建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2 核心概念的界定 | 第16-20页 |
| 2.1 教师PCK | 第16-20页 |
| 2.2 数学教师PCK | 第20页 |
| 3 相关研究 | 第20-25页 |
| 3.1 教师知识结构研究 | 第20-21页 |
| 3.2 教师PCK的发展历程 | 第21-22页 |
| 3.3 我国数学教师PCK研究 | 第22-25页 |
| 三 研究设计 | 第25-28页 |
| 1 研究方法 | 第25-26页 |
| 1.1 文献研究法 | 第25页 |
| 1.2 问卷调查法 | 第25-26页 |
| 1.3 访谈法 | 第26页 |
| 2 研究对象 | 第26页 |
| 3 研究实施 | 第26-27页 |
| 4 研究数据的处理 | 第27-28页 |
| 4.1 问卷信度的分析 | 第27页 |
| 4.2 问卷的效度分析 | 第27-28页 |
| 四 农村小学数学教师PCK现状调查与分析 | 第28-51页 |
| 1 问卷调查结果与分析 | 第28-47页 |
| 1.1 现状总体分析 | 第28-33页 |
| 1.2 教学目标的知识调查结果与分析 | 第33-35页 |
| 1.3 学生的知识调查结果与分析 | 第35-36页 |
| 1.4 课程的知识调查结果与分析 | 第36-38页 |
| 1.5 教学策略与方法的知识调查结果与分析 | 第38-39页 |
| 1.6 评价的知识调查结果与分析 | 第39-41页 |
| 1.7 教师PCK的影响因素分析 | 第41-47页 |
| 2 访谈调查结果与分析 | 第47-51页 |
| 五 农村小学数学教师PCK发展存在的问题与原因分析 | 第51-55页 |
| 1 教师教学目标的知识较为缺乏 | 第51页 |
| 2 教师对学生的认知发展规律掌握较差 | 第51-52页 |
| 3 教师对学生的错误概念总结与反思能力较弱 | 第52页 |
| 4 教师对课程内容了解不深入 | 第52-53页 |
| 5 教师的教学策略与方法缺乏创新 | 第53页 |
| 6 教师对学生的评价方式单一 | 第53-55页 |
| 六 农村小学数学教师PCK发展策略 | 第55-61页 |
| 1 提升农村数学教师的自我发展意识 | 第55-56页 |
| 1.1 提升教师的学习意识和学习能力 | 第55页 |
| 1.2 增强教师的反思意识和反思能力 | 第55-56页 |
| 2 组织丰富多彩的教师专业活动 | 第56-58页 |
| 2.1 提高教师对专业活动的认识 | 第56-57页 |
| 2.2 开展有效的教师专业活动 | 第57页 |
| 2.3 丰富教师专业活动的形式 | 第57-58页 |
| 3 构建适合农村教师发展的职后培训制度 | 第58-59页 |
| 3.1 加大对新入职教师的培训力度 | 第58页 |
| 3.2 提高培训内容的针对性与实效性 | 第58-59页 |
| 3.3 丰富培训的形式 | 第59页 |
| 4 优化高校对职前小学教师的培养方案 | 第59-61页 |
| 4.1 完善职前教师教育课程体系 | 第59-60页 |
| 4.2 加大实践教学的比例 | 第60-61页 |
| 七 结语 | 第61-63页 |
| 1 研究结论 | 第61-62页 |
| 2 研究的创新与不足 | 第62页 |
| 2.1 研究的创新点: | 第62页 |
| 2.2 研究的不足: | 第62页 |
| 3 研究展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 附录A 调查问卷 | 第65-68页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第70页 |