| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、选题缘由与目的 | 第9-10页 |
| 二、国内外相关理论的研究现状及述评 | 第10-12页 |
| 三、研究方法与预计创新之处 | 第12-13页 |
| 第一章 多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的理论透视 | 第13-19页 |
| 第一节 多元智能理论和差异教学概述 | 第13-15页 |
| 一、多元智能理论概述 | 第13-14页 |
| 二、差异教学的核心思想 | 第14-15页 |
| 第二节 多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的基本意蕴 | 第15-19页 |
| 一、多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的含义 | 第15-16页 |
| 二、多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的特点 | 第16-19页 |
| 第二章 多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的价值分析 | 第19-25页 |
| 第一节 助推新型学生观的确立 | 第19-20页 |
| 一、突显学生的独特性 | 第19页 |
| 二、彰显学生的自主性 | 第19-20页 |
| 三、展示学生的发展性 | 第20页 |
| 第二节 助推全面评价观的建构 | 第20-22页 |
| 一、凸显评价理念的发展性 | 第20-21页 |
| 二、展现评价过程的动态性 | 第21页 |
| 三、呈现评价内容的情境性 | 第21页 |
| 四、突出评价方式的立体性 | 第21-22页 |
| 第三节 助推现代教师观的树立 | 第22-25页 |
| 一、教师由知识传授者向学科思维建构者转变 | 第22页 |
| 二、教师由教材的搬运工向课程资源的开发者转变 | 第22-23页 |
| 三、教师由单纯的教书匠到教育教学的研究者转变 | 第23-25页 |
| 第三章 当前初中道德与法治课差异教学存在的问题及成因 | 第25-37页 |
| 第一节 初中道德与法治课差异教学现状调查 | 第25-32页 |
| 一、调查的基本内容 | 第25页 |
| 二、调查对象的选择及数据处理方式 | 第25页 |
| 三、调查结果分析 | 第25-30页 |
| 四、问题表现 | 第30-32页 |
| 第二节 初中道德与法治课差异教学问题成因 | 第32-37页 |
| 一、教师因素 | 第32-33页 |
| 二、文化因素 | 第33-37页 |
| 第四章 多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的主要路径 | 第37-49页 |
| 第一节 树立正确的教学理念 | 第37-39页 |
| 一、把握多元智能的教学原则 | 第37-38页 |
| 二、充分了解学生的智能特点 | 第38-39页 |
| 第二节 重视多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的实施范围 | 第39-45页 |
| 一、关注智能差异的课堂教学策略 | 第39-43页 |
| 二、强化风格迥异的课外辅导 | 第43-45页 |
| 第三节 建构多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学的评价体系 | 第45-49页 |
| 一、多维度评价 | 第45-46页 |
| 二、实作评价（Performance Assessment） | 第46-47页 |
| 三、档案袋评价（Portfolio Assessment） | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录1 | 第55-56页 |
| 附录2 | 第56-57页 |
| 附录3 | 第57-62页 |
| 附录4 | 第62-65页 |
| 附录5 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第73页 |
