摘要 | 第1-4页 |
Abstract | 第4-8页 |
引论 | 第8-23页 |
(一)本选题的缘由 | 第8-10页 |
(二)本选题的研究意义 | 第10页 |
1.本研究的理论价值 | 第10页 |
2.本研究的实践价值 | 第10页 |
(三)本研究核心概念的界定 | 第10-13页 |
1.品格 | 第10-11页 |
2.“新品格教育” | 第11-12页 |
3.核心价值观 | 第12-13页 |
(四)关于美国新品格教育核心价值观的相关研究文献综述 | 第13-22页 |
1.国内相关研究现状简况 | 第13-19页 |
(1)对“新品格教育”之道德教育意义与价值的研究 | 第13-14页 |
(2)对“新品格教育”的理论特质与实践经验的研究 | 第14-15页 |
(3)对美国“新品格教育”的专题研究 | 第15-18页 |
(4)关于美国“新品格教育”核心价值观的相关研究 | 第18-19页 |
2.国外相关研究状况概观 | 第19-22页 |
(1)关于“新品格教育”理念、特征及实践策略的研究 | 第19-21页 |
(2)关于“新品格教育”运动的相关组织、学术期刊与网站推广 | 第21-22页 |
(五)本论题的主要研究方法 | 第22-23页 |
1.文献法 | 第22页 |
2.比较分析法 | 第22页 |
3.历史研究法 | 第22-23页 |
一、美国“品格教育”核心价值观的演进脉络 | 第23-26页 |
(一)从殖民时期到20世纪30年代:教育世俗化时期品格教育的核心价值观 | 第23-24页 |
(二)20世纪 30—70年代:抛弃传统美德的理性主义道德教育的核心价值观 | 第24页 |
(三)20世纪80年代至今:以核心美德取代个人自由的新品格教育的核心价值观 | 第24-26页 |
二、美国“新品格教育”中的核心价值观概况 | 第26-33页 |
(一)核心价值观教育:美国“新品格教育”的突出特征 | 第26-30页 |
1.美国“新品格教育”核心价值观的内涵 | 第26-27页 |
2.美国新品格教育的核心价值观的确定过程 | 第27-30页 |
(二)美国“新品格教育”之核心价值观的具体内涵 | 第30-33页 |
1.尊重与责任 | 第30-31页 |
2.关心与同情 | 第31-32页 |
3.诚实、勇气、努力、坚持不懈 | 第32-33页 |
三、美国“新品格教育”凸显核心价值观的原因探析 | 第33-35页 |
(一)自由主义教育带来的儿童的道德任性引发社会的普遍反对 | 第33页 |
(二)对价值教育的社会性诉求 | 第33-34页 |
(三)追求社会秩序的新保守主义政治哲学的影响 | 第34-35页 |
四、美国“新品格教育”加强核心价值观教育的实践举措 | 第35-60页 |
(一)“有效品格教育的11条原则”:核心价值观教育的指导思想 | 第35-41页 |
(二)分类化、多样性:核心价值观教育的评价体系 | 第41-45页 |
1.《品格教育质量标准》——学校测评的权威标准 | 第41-44页 |
2.对教师、学生进行测评——核心价值观教育评价中不可或缺的部分 | 第44-45页 |
(三)学校——核心价值观教育的主要施行者 | 第45-57页 |
1.尊重与责任 | 第45-52页 |
2.关心与同情 | 第52-54页 |
3.诚实与勇气 | 第54-56页 |
4.努力与坚持不懈等行为价值观 | 第56-57页 |
(四)家庭、社区的协作:核心价值观教育的有效实施途径 | 第57-60页 |
1.家庭的参与 | 第57-58页 |
2.社区的协作 | 第58-60页 |
五、美国“新品格教育”中的核心价值观教育对我国的启示 | 第60-64页 |
(一)中美两国道德教育中核心价值观教育的差别与比较 | 第60-62页 |
1.在内容上,美国的德育核心价值观相对稳定且更强调公民的个人发展 | 第60-61页 |
2.在方法上,美国德育核心价值观的方法更系统且更具针对性 | 第61-62页 |
3.在评价方式上,美国核心价值观教育的评价方式更具体有效 | 第62页 |
(二)美国“新品格教育”中的核心价值观教育对我国道德教育的启示 | 第62-64页 |
1.以核心价值观为导向,完善道德教育目标,调整道德教育课程与内容 | 第62-63页 |
2.建构学校、家庭、社区一体化网络,拓宽道德教育途径,改善道德教育方法 | 第63-64页 |
结语 | 第64-65页 |
参考文献 | 第65-69页 |
在校期间发表的论文 | 第69-70页 |
致谢 | 第70页 |