| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 1 绪论 | 第12-32页 |
| ·问题的提出 | 第12-13页 |
| ·宏观背景——评课活动日益得到高度关注 | 第12页 |
| ·微观困境——评课活动依然存在众多问题 | 第12-13页 |
| ·研究目的与意义 | 第13-14页 |
| ·研究目的 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·核心概念界定 | 第14-20页 |
| ·元评价 | 第14-16页 |
| ·评课 | 第16-18页 |
| ·评“评课” | 第18页 |
| ·评“评课”与评课的区别 | 第18-20页 |
| ·文献综述 | 第20-28页 |
| ·国外研究综述 | 第20-24页 |
| ·国内研究综述 | 第24-28页 |
| ·研究思路与方法 | 第28-32页 |
| ·研究思路 | 第28-30页 |
| ·研究方法 | 第30-32页 |
| 2 评“评课”的理论基础 | 第32-42页 |
| ·评“评课”的本体论基础——元概念 | 第32-34页 |
| ·元概念的产生与内涵 | 第32-34页 |
| ·评“评课”与元概念中的元评价 | 第34页 |
| ·评“评课”的认识论基础——认知互动论 | 第34-37页 |
| ·认知互动论的产生与内涵 | 第35-36页 |
| ·评“评课”与认知互动论中的互动性认知发展 | 第36-37页 |
| ·评“评课”的方法论基础——系统论 | 第37-42页 |
| ·系统论的产生与内涵 | 第37-39页 |
| ·评“评课”与系统科学中的反馈控制理论 | 第39-42页 |
| 3 评“评课”的系统结构 | 第42-72页 |
| ·评“评课”的目的——促进评课专业化 | 第42-48页 |
| ·研讨科学规范的评课标准 | 第42-45页 |
| ·建立科学系统的评课流程 | 第45-46页 |
| ·形成科学高效的评课方法 | 第46-47页 |
| ·促进评课团队专业化发展 | 第47-48页 |
| ·评“评课”的主体——多学科多层次教师评课共同体 | 第48-51页 |
| ·多学科多层次教师评课共同体的组建价值 | 第48-49页 |
| ·多学科多层次教师评课共同体的成员选择 | 第49-50页 |
| ·多学科多层次教师评课共同体的发展规划 | 第50-51页 |
| ·评“评课”的内容——评课人所作评价的再评价 | 第51-60页 |
| ·评课人评课的理论 | 第51-53页 |
| ·评课人评课的角度 | 第53-55页 |
| ·评课人评课的语言 | 第55-57页 |
| ·评课人评课的逻辑 | 第57-59页 |
| ·评课人评课的技巧 | 第59-60页 |
| ·评“评课”的方式——自评与互评相结合 | 第60-63页 |
| ·通过自评进行自我反思 | 第60-61页 |
| ·通过互评促进同侪发展 | 第61-63页 |
| ·评“评课”的流程——主评与辅评相辉映 | 第63-65页 |
| ·主评人系统评价 | 第64-65页 |
| ·辅评人有益补充 | 第65页 |
| ·主持人回顾总评 | 第65页 |
| ·评“评课”的总结——合理记录与科学反思 | 第65-69页 |
| ·多种手段记录评“评课”内容 | 第66页 |
| ·组织人员整理评“评课”资料 | 第66-67页 |
| ·科学反思整体评“评课”活动 | 第67-69页 |
| ·评“评课”的成效——有效规范评课活动 | 第69-72页 |
| ·有效提升评课教师评价素养 | 第69-70页 |
| ·合理规范评课活动整体结构 | 第70页 |
| ·实践获得教育专家广泛好评 | 第70-72页 |
| 4 总结与展望 | 第72-74页 |
| ·研究回顾 | 第72页 |
| ·研究创新点 | 第72-73页 |
| ·研究不足与展望 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-82页 |
| 附录 | 第82页 |
| 附录 A 评“评课”会议举例 | 第82-118页 |
| 附录 B 攻读学位期间所发表的论文、专利、获奖及社会评价等 | 第118页 |