| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 前言 | 第9-18页 |
| 一、 研究目的及意义 | 第9-11页 |
| 二、 研究现状综述 | 第11-16页 |
| 三、 研究内容 | 第16-17页 |
| 四、 研究方法 | 第17页 |
| 五、 创新点与不足 | 第17-18页 |
| 第一章 20 世纪 80 年代美国教师专业发展学校的创立与早期发展 | 第18-25页 |
| 第一节 教师专业发展学校的创立 | 第18-20页 |
| 一、 基础教育改革浪潮的推动 | 第18-19页 |
| 二、 教师专业化运动的引导 | 第19-20页 |
| 三、 第一所教师专业发展学校的出现 | 第20页 |
| 第二节 教师专业发展学校的早期发展 | 第20-25页 |
| 一、 早期发展阶段教师专业发展学校的推广 | 第21-22页 |
| 二、 早期发展阶段教师专业发展学校的运行模式 | 第22-25页 |
| 第二章 20 世纪 90 年代美国教师专业发展学校的快速普及 | 第25-36页 |
| 第一节 20 世纪 90 年代教师专业发展学校快速普及的背景 | 第25-26页 |
| 第二节 快速普及阶段教师专业发展学校基本状况 | 第26-33页 |
| 一、 数量规模的扩大 | 第26-27页 |
| 二、 专业发展活动的多样化 | 第27-31页 |
| 三、 合作伙伴关系的加强 | 第31-33页 |
| 第三节 快速普及阶段教师专业发展学校的办学成效 | 第33-36页 |
| 一、 改善了教师职前培养质量 | 第33-34页 |
| 二、 促进了在职教师的专业化发展 | 第34-35页 |
| 三、 提高了学生的学业成绩 | 第35-36页 |
| 第三章 2000 年以来美国教师专业发展学校的规范化发展 | 第36-45页 |
| 第一节 新世纪教师专业发展学校的改革背景 | 第36-39页 |
| 一、 联邦政府基础教育改革政策的影响 | 第36-37页 |
| 二、 教师专业发展学校标准的提出 | 第37-39页 |
| 第二节 教师专业发展学校的规范化改革 | 第39-42页 |
| 一、 评估程序的规范 | 第39-40页 |
| 二、 合作标准的细化 | 第40-41页 |
| 三、 资源信息的共享 | 第41-42页 |
| 第三节 教师专业发展学校影响下美国教师教育改革的新尝试 | 第42-45页 |
| 一、 城市教师驻校培养模式 | 第42-43页 |
| 二、 临床实践型教师教育 | 第43-45页 |
| 第四章 美国教师专业发展学校的历史反思与现实启示 | 第45-51页 |
| 第一节 教师专业发展学校的历史反思 | 第45-48页 |
| 一、 教师专业发展学校的成功经验 | 第45-46页 |
| 二、 影响教师专业发展学校职能发挥的制约因素 | 第46-48页 |
| 第二节 对我国教师教育改革的启示 | 第48-51页 |
| 一、 完善合作保障机制，打造高质量的教师实训基地 | 第48-49页 |
| 二、 教育理论与教学实践相结合，突破传统教师培养方式 | 第49-50页 |
| 三、 以提升专业化水平为宗旨，加强教师在职培训的双向发展 | 第50页 |
| 四、 促进教师之间研究和实践交流，创造良好专业发展平台 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
