个体与制度：教师与课程关系的研究
| 内容摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-34页 |
| 引言 | 第12-13页 |
| 一、研究背景 | 第13-14页 |
| 二、文献述评 | 第14-27页 |
| (一) 对课程的诸多理解 | 第15-16页 |
| (二) 课程研究的发展脉络 | 第16-21页 |
| (三) 教师研究的发展脉络 | 第21-26页 |
| (四) 课程与教师关系的研究 | 第26-27页 |
| 三、研究问题与思路 | 第27-28页 |
| 四、研究设计与过程 | 第28-32页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第29-30页 |
| (二) 资料收集过程 | 第30-32页 |
| (三) 资料整理与分析 | 第32页 |
| 五、研究创新与不足 | 第32-34页 |
| 第二章 课程系统与教师 | 第34-51页 |
| 一、课程：公共框架 | 第35-42页 |
| (一) 目标的公共性 | 第36-39页 |
| (二) 结果的强制性 | 第39-40页 |
| (三) 过程的开放性 | 第40-42页 |
| 二、教师：社会个体 | 第42-45页 |
| (一) 个性特质 | 第42-43页 |
| (二) 职业理解 | 第43-44页 |
| (三) 专业成长 | 第44-45页 |
| 三、文本与读者：限制与可能 | 第45-49页 |
| (一) 制度文本的属性 | 第46-47页 |
| (二) 课程理解的发生 | 第47-49页 |
| 四、小结 | 第49-51页 |
| 第三章 学校层面的课程与教师 | 第51-72页 |
| 一、学校：发生场域 | 第52-57页 |
| (一) 学校定位：评价导向 | 第52-54页 |
| (二) 组织架构：科层制度 | 第54-56页 |
| (三) 制度规范：形式检查 | 第56-57页 |
| 二、备课组：生存环境 | 第57-64页 |
| (一) 交流与交往：隐性制度 | 第59-62页 |
| (二) 分工准则：实践规则 | 第62-64页 |
| 三、课程感知：意义建构 | 第64-70页 |
| (一) 意义感知 | 第65-67页 |
| (二) 观念认同 | 第67-68页 |
| (三) 意义形成 | 第68-70页 |
| 四、小结 | 第70-72页 |
| 第四章 课堂层面的课程与教师 | 第72-93页 |
| 一、教学准备：选择逻辑 | 第73-81页 |
| (一) 价值取向：内容本位 | 第73-75页 |
| (二) 目标制定：层级演化 | 第75-80页 |
| (三) 材料改编：学情分析 | 第80-81页 |
| 二、课堂演绎：运作过程 | 第81-88页 |
| (一) 专业身份：话语规范 | 第82-83页 |
| (二) 课程创生：情境激发 | 第83-86页 |
| (三) 教学风格：个性展现 | 第86-88页 |
| 三、教学成效：课程评价 | 第88-91页 |
| (一) 动态监测：实时评价 | 第88-89页 |
| (二) 评价原则：横向比较 | 第89-91页 |
| 四、小结 | 第91-93页 |
| 第五章 总结与思考 | 第93-100页 |
| 一、个人与社会 | 第93-96页 |
| 二、自主与规范 | 第96-98页 |
| 三、现实与理想 | 第98-100页 |
| 参考文献 | 第100-103页 |
| 后记 | 第103-105页 |
