论小学低年级古典诗词教学的方法
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 一、低年级小学生特点 | 第11-13页 |
| (一) 低年级小学生心理特点 | 第11页 |
| 1. 感知特点 | 第11页 |
| 2. 注意特点 | 第11页 |
| 3. 记忆特点 | 第11页 |
| 4. 想象特点 | 第11页 |
| (二) 低年级小学生情感特点 | 第11-12页 |
| 1. 自控性差 | 第12页 |
| 2. 稳定性弱 | 第12页 |
| 3. 情感丰富 | 第12页 |
| (三) 低年级小学生思维发展特点 | 第12-13页 |
| 1. 形象思维向逻辑思维过渡 | 第12页 |
| 2. 逻辑思维发展还不够稳定 | 第12-13页 |
| 二、低年级古典诗词教学存在的不足 | 第13-16页 |
| (一) 低年级古典诗词教材特点 | 第13-14页 |
| 1. 体裁多样 | 第13页 |
| 2. 题材丰富 | 第13页 |
| 3. 层次鲜明 | 第13-14页 |
| (二) 低年级古典诗词教学的不足 | 第14-16页 |
| 1. 教学方法枯燥，解读缺乏美感 | 第14页 |
| 2. 学诗途径单一，体验缺少灵动 | 第14-15页 |
| 3. 关注角度偏移，学诗丧失兴趣 | 第15页 |
| 4. 重视内容传授，轻视感悟意境 | 第15页 |
| 5. 重视形式讲解，轻视体验情感 | 第15页 |
| 6. 重视背诵默写，轻视美感朗读 | 第15-16页 |
| 三、诗乐画意境融合的教学方法 | 第16-25页 |
| (一) 诗眼是意境之窗 | 第17页 |
| (二) 诗—乐形式融合 | 第17-18页 |
| 1. 意境相通 | 第17-18页 |
| 2. 节奏相同 | 第18页 |
| 3. 韵律相符 | 第18页 |
| (三) 诗—乐意境的融合 | 第18-20页 |
| 1. 音乐渲染，营造意境美 | 第18-19页 |
| 2. 综合表演，展现意境美 | 第19页 |
| 3. 歌唱结合，体会意境美 | 第19-20页 |
| (四) 诗—画形式融合 | 第20-21页 |
| 1. 诗中有画 | 第20页 |
| 2. 画中有诗 | 第20页 |
| 3. 诗情画意 | 第20-21页 |
| (五) 诗—画意境融合 | 第21-25页 |
| 1. 借助插图，再现意境 | 第21页 |
| 2. 教师作画，解读意境 | 第21-23页 |
| 3. 师生同画，共享意境 | 第23-24页 |
| 4. 学生自画，感悟意境 | 第24-25页 |
| 结语 | 第25-26页 |
| 参考文献 | 第26-27页 |
| 致谢 | 第27页 |
