| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 第二节 “儿童形象”的概念界定 | 第11-12页 |
| 第三节 研究的意义 | 第12-13页 |
| 第四节 已有研究的概述 | 第13-23页 |
| 一、 关于“人的形象”的相关研究 | 第13-16页 |
| 二、关于儿童形象的相关研究 | 第16-21页 |
| 三、对国内外文献的评价 | 第21-23页 |
| 第五节 研究的方法 | 第23-27页 |
| 一、质的研究 | 第23-24页 |
| 二、研究的对象 | 第24页 |
| 三、资料收集方法 | 第24-27页 |
| 第二章 传统教育中儿童形象的回顾 | 第27-42页 |
| 第一节 中国传统教育中儿童形象的回顾 | 第27-34页 |
| 一、小君子——教育理想中的儿童形象 | 第27-28页 |
| 二、“小奴才”——古代传统教育中儿童形象 | 第28-31页 |
| 三、完整独立的人——近代教育中的儿童形象 | 第31-34页 |
| 第二节 西方传统教育中儿童形象的回顾 | 第34-42页 |
| 一、“缩小的成人”——古希腊的儿童形象 | 第34-35页 |
| 二、“生而有罪的人”——中世纪的儿童形象 | 第35-37页 |
| 三、“缩小的成人”——文艺复兴之后的儿童形象 | 第37-38页 |
| 四、“自然人”——卢梭笔下的儿童形象 | 第38-39页 |
| 五、独立的人——卢梭之后的儿童形象 | 第39-42页 |
| 第三章 幼儿园班级生活中儿童形象的呈现 | 第42-75页 |
| 第一节 “模范生”与“小管家”——班级生活中“好孩子”的标杆 | 第42-52页 |
| 一、“模范生”的儿童形象 | 第42-48页 |
| 二、“小管家”的儿童形象 | 第48-52页 |
| 第二节 “捣蛋鬼”——班级规则的"对抗者" | 第52-57页 |
| 一、人物形象的描述 | 第52-53页 |
| 二、人物形象在教育情境中的呈现 | 第53-57页 |
| 第三节 “牵线木偶”和“应声虫”——班级生活中的大多数 | 第57-63页 |
| 一、“牵线木偶”的儿童形象 | 第57-59页 |
| (一) 人物形象的描述 | 第57页 |
| (二) 人物形象在教育情境中的呈现 | 第57-59页 |
| 二、“应声虫”的儿童形象 | 第59-63页 |
| (一) 人物形象的描述 | 第59页 |
| (二) 人物形象在教育情境中的呈现 | 第59-63页 |
| 第四节 “默默无闻者”和“受气包”——班级生活中的“边缘人” | 第63-70页 |
| 一、“默默无闻者”的儿童形象 | 第63-66页 |
| 二、“受气包”的儿童形象 | 第66-70页 |
| 第五节 “面具人”——班级生活的“伪装者” | 第70-75页 |
| 一、人物形象的描述 | 第70-71页 |
| 二、人物形象在教育情境中的呈现 | 第71-75页 |
| 第四章 幼儿园班级生活中儿童形象的重塑 | 第75-96页 |
| 第一节 对当前幼儿园班级生活中儿童形象的反思 | 第75-81页 |
| 一、塑造儿童形象是学前教育的重要使命 | 第75-76页 |
| 二、班级生活中儿童主体性的缺位 | 第76-81页 |
| 第二节 让孩子成为孩子——儿童形象塑造的方向 | 第81-85页 |
| 第三节 儿童形象塑造的对策 | 第85-96页 |
| 一、教育顺应儿童的天性——教育观念的转变 | 第85-88页 |
| 二、促进儿童的不断成长——教育目的的转变 | 第88-91页 |
| 三、关注儿童正在经历着的生活——教育内容的转变 | 第91-94页 |
| 四、与儿童平等对话——教育方式的转变 | 第94-96页 |
| 结语 | 第96-98页 |
| 参考文献 | 第98-100页 |
| 附录 | 第100-101页 |
| 后记 | 第101-103页 |
