| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-22页 |
| ·研究背景 | 第10-14页 |
| ·专业学位学制在国内外的发展与现状 | 第10-11页 |
| ·我国现行教育硕士培养 | 第11-12页 |
| ·学习型组织的发展 | 第12-14页 |
| ·研究意义 | 第14-16页 |
| ·现实意义 | 第14-15页 |
| ·理论意义 | 第15-16页 |
| ·研究文献综述 | 第16-19页 |
| ·教育硕士专业学位培养 | 第16-17页 |
| ·学习型组织理论的研究综述 | 第17-19页 |
| ·研究思路与方法 | 第19-22页 |
| ·研究思路 | 第19-20页 |
| ·研究方法 | 第20-22页 |
| 2 理论基础和相关概念 | 第22-34页 |
| ·专业学位教育硕士的涵义 | 第22-24页 |
| ·专业学位的学位属性和特点 | 第22-23页 |
| ·专业学位教育硕士的教育属性和培养目的 | 第23-24页 |
| ·组织行为学理论 | 第24-26页 |
| ·组织与组织行为 | 第24-25页 |
| ·个体与群体的心理和行为 | 第25页 |
| ·组织文化与组织行为 | 第25-26页 |
| ·学习型组织理论 | 第26-32页 |
| ·学习型组织的概念及其内涵 | 第26-28页 |
| ·学习型组织的五项内容 | 第28-31页 |
| ·自我超越 | 第28-29页 |
| ·心智模式 | 第29页 |
| ·共同愿景 | 第29-30页 |
| ·团队学习 | 第30页 |
| ·系统思考 | 第30-31页 |
| ·学习型组织、学习共同体、协作学习的比较 | 第31-32页 |
| ·学习型组织与专业学位教育硕士培养体系的关系 | 第32-34页 |
| 3 现代教育技术方向教育硕士学习型组织建设的内容分析 | 第34-48页 |
| ·专业学位教育硕士的培养 | 第34-37页 |
| ·专业学位教育硕士培养现状 | 第34-35页 |
| ·现代教育技术方向教育硕士的培养体系 | 第35-37页 |
| ·建设学习型组织的基础 | 第37-42页 |
| ·思想意识 | 第38-39页 |
| ·绩效视角 | 第38页 |
| ·学术视角 | 第38-39页 |
| ·文化视角 | 第39页 |
| ·团队成员构成的基础 | 第39-42页 |
| ·培养目标 | 第39-40页 |
| ·课程 | 第40页 |
| ·导师制 | 第40-41页 |
| ·自组织 | 第41-42页 |
| ·组织建设的结构建模和效果评价设计 | 第42-48页 |
| ·组织结构建模和因子分析 | 第42-44页 |
| ·指标权重和评价方法设计 | 第44-48页 |
| 4 现代教育技术方向教育硕士学习型组织建设与推进设计 | 第48-70页 |
| ·学习型组织的建设步骤 | 第48-63页 |
| ·现代教育技术方向教育硕士研究生学习需求分析 | 第48-49页 |
| ·组织力和学习力的现状调查分析 | 第49-56页 |
| ·组织力调查分析 | 第50-53页 |
| ·学习力调查分析 | 第53-56页 |
| ·组织建设实施 | 第56-63页 |
| ·学习型组织建设的效果评价 | 第63-70页 |
| ·评价体系及实施 | 第63-69页 |
| ·评估结果和调整策略 | 第69-70页 |
| 5 结论和展望 | 第70-72页 |
| ·结论 | 第70-71页 |
| ·进一步研究 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-84页 |
| 后记 | 第84-86页 |