| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第一章 引言 | 第7-17页 |
| 第一节 研究缘起 | 第7-8页 |
| 第二节 研究意义 | 第8-9页 |
| 第三节 研究现状 | 第9-15页 |
| 一、国内相关研究现状 | 第10-13页 |
| 二、国外相关研究现状 | 第13-15页 |
| 第四节 研究对象和方法 | 第15-17页 |
| 一、研究对象的选取 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 我国教师职前与职后教育从“双轨制”到“一体化”的转型 | 第17-30页 |
| 第一节 我国教师职前与职后教育双轨制的形成 | 第17-20页 |
| 一、二元制的萌芽 | 第17-19页 |
| 二、双轨制走向制度化 | 第19-20页 |
| 第二节 双轨制中教师进修学校的演进历程 | 第20-24页 |
| 一、应运而生的办学雏形时期(建国——1965年) | 第20-22页 |
| 二、以教材教法为培训重点的恢复办学时期(1977——1982年) | 第22页 |
| 三、以学历补偿为培训重点的初具规模时期(1983——1989年) | 第22-23页 |
| 四、学历进修与业务培训同时并存的辉煌时期(1990——1998年) | 第23-24页 |
| 第三节 教师终身专业学习背景下双轨制的解体 | 第24-30页 |
| 一、教师终身专业发展与职前职后教育一体化 | 第24-26页 |
| 二、一体化中教师进修学校的负重转型(1999年后) | 第26-30页 |
| 第三章 教师职前与职后教育一体化中教师进修机构转型面临的问题 | 第30-46页 |
| 第一节 教师教育机构单一化倾向 | 第30-35页 |
| 一、教师进修机构数量递减 | 第30-31页 |
| 二、省、市教育学院归于普通高校 | 第31-33页 |
| 三、县级教师进修学校与成人高校合并 | 第33-35页 |
| 第二节 职后教育弱化 | 第35-39页 |
| 一、与普通高校合并弱化地方性 | 第36-38页 |
| 二、与成教、职教合并弱化专业性 | 第38-39页 |
| 第三节 原因分析 | 第39-46页 |
| 一、视机构一体化为职后教育普通高校化 | 第40-41页 |
| 二、视资源整合为缩减(取消)职后教育机构 | 第41-42页 |
| 三、忽视教师专业化实现的根本途径 | 第42-46页 |
| 第四章 教师职前与职后教育一体化与多样化 | 第46-67页 |
| 第一节 构建教师教育共同体 | 第46-51页 |
| 一、共同体制度化建设 | 第46-49页 |
| 二、四位一体促教师教育资源整合 | 第49-51页 |
| 第二节 教师进修机构注重内涵发展 | 第51-57页 |
| 一、搭建教师专业发展平台 | 第51-53页 |
| 二、专业的教育服务是关键 | 第53-56页 |
| 三、教师培训以“师”为本 | 第56-57页 |
| 第三节 县级教师进修学校发展路径指向 | 第57-67页 |
| 一、加强农村师资队伍建设，发展农村教育事业 | 第58-60页 |
| 二、构建区域教师学习中心 | 第60-62页 |
| 三、以教师为本，探索多样化教师培训模式 | 第62-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 一、著作类 | 第68-69页 |
| 二、期刊类 | 第69-70页 |
| 三、政策类 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
