| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-46页 |
| 一、研究缘起 | 第13-16页 |
| (一) 基于跨境民族地区中学生国家认同的田野考察 | 第13-14页 |
| (二) 基于个人国家认同感形成的心理规律 | 第14页 |
| (三) 基于消解跨境民族国家认同危机的和合哲学视域 | 第14-15页 |
| (四) 基于国家认同教育的政治整合功能 | 第15-16页 |
| 二、核心概念界定 | 第16-21页 |
| (一) 和合视域 | 第16-18页 |
| (二) 跨境民族地区 | 第18页 |
| (三) 认同 | 第18-19页 |
| (四) 民族认同 | 第19-20页 |
| (五) 国家认同 | 第20-21页 |
| 三、文献综述 | 第21-31页 |
| (一) 国内研究现状 | 第21-28页 |
| (二) 国外研究现状 | 第28-30页 |
| (三) 研究现状评价 | 第30-31页 |
| 四、研究设计 | 第31-46页 |
| (一) 研究目的 | 第31页 |
| (二) 理论分析框架 | 第31-34页 |
| (三) 研究方法 | 第34-44页 |
| (四) 研究内容 | 第44-46页 |
| 第一章 跨境民族地区中学生国家认同的现状调查 | 第46-70页 |
| 一、调查区域的选择及基本情况考察 | 第47-57页 |
| (一) 调查区域的选择 | 第47-51页 |
| (二) 德宏州主要跨境民族概况 | 第51-57页 |
| 二、跨境民族地区中学生国家认同总体情况 | 第57-62页 |
| (一) 本民族认同与国家认同的对比情况 | 第57-61页 |
| (二) 中国认同与缅甸认同的对比情况 | 第61-62页 |
| 三、跨境民族地区中学生国家认同的相关性分析 | 第62-64页 |
| (一) 国家认同与年龄的相关性分析 | 第63页 |
| (二) 国家认同与民族认同的相关性分析 | 第63-64页 |
| (三) 国家认同总体与各维度间的相关性分析 | 第64页 |
| 四、跨境民族地区中学生国家认同的影响因素分析 | 第64-70页 |
| (一) 家庭因素对中学生国家认同的影响分析 | 第64-65页 |
| (二) 学校因素对中学生国家认同的影响分析 | 第65页 |
| (三) 社会因素对中学生国家认同的影响分析 | 第65页 |
| (四) 家庭、学校和社会因素对国家认同的回归分析 | 第65-70页 |
| 第二章 跨境民族地区中学生国家认同危机的原因探究 | 第70-86页 |
| 一、跨境民族地区中学生国家认同危机的历史原因 | 第70-72页 |
| (一) 国境线的长期争议模糊中学生国家身份 | 第70-71页 |
| (二) 边境管控力度不足弱化中学生国家向心力 | 第71-72页 |
| 二、跨境民族地区中学生国家认同危机的现实原因 | 第72-79页 |
| (一) 经济发展不平衡导致心理剥夺感 | 第72-75页 |
| (二) 多元文化冲击弱化国家认同纽带 | 第75-76页 |
| (三) 基础教育滞后削弱认同教育效果 | 第76页 |
| (四) 地方政府不良形象“诋毁”国家认同 | 第76-77页 |
| (五) 民族政策负面效应滋长民族主义 | 第77-78页 |
| (六) 境外渗透和诱导引发国家离心力 | 第78-79页 |
| 三、跨境民族地区中学生国家认同危机的核心症结 | 第79-86页 |
| (一) 民族认同与国家认同的逻辑分野 | 第79-80页 |
| (二) 国家认同的“超然”和民族认同的“越轨” | 第80-82页 |
| (三) 民族认同和国家认同的利益失衡 | 第82-86页 |
| 第三章 和合哲学：消解跨境民族地区中学生国家认同危机的新视域 | 第86-110页 |
| 一、和合及其效能 | 第86-93页 |
| (一) 和合思想的源流考辨 | 第87-88页 |
| (二) 和合哲学的核心内容 | 第88-90页 |
| (三) 和合哲学的构架 | 第90-91页 |
| (四) 和合哲学的效能 | 第91-93页 |
| 二、和合哲学作为消解跨境民族国家认同危机之视域的适切性分析 | 第93-96页 |
| (一) 和合哲学符合跨境民族地区发展的现实诉求 | 第93-94页 |
| (二) 和合哲学是化解跨境民族地区社会危机的“良方” | 第94-95页 |
| (三) 和合哲学是跨境民族融突化险与构建和谐社会的“润滑剂” | 第95页 |
| (四) 和合哲学是整合跨境民族多元文化和实现世界和谐的“指南针” | 第95-96页 |
| 三、和谐共生：化解跨境民族地区中学生国家认同危机的和合之路 | 第96-110页 |
| (一)民族认同与国家认同：何以失谐? | 第97-99页 |
| (二) 民族认同与国家认同：何能和合? | 第99-101页 |
| (三) 走向和合：消解跨境民族地区中学生国家认同危机的必由之路 | 第101-110页 |
| 第四章 和合视域下跨境民族地区中学生国家认同教育之考量 | 第110-144页 |
| 一、和合视域下跨境民族地区中学生国家认同教育的内在机理 | 第110-112页 |
| (一) “单项折射”机理 | 第111页 |
| (二) “双重耦合”机理 | 第111-112页 |
| (三) “多维渗透”机理 | 第112页 |
| 二、跨境民族地区中学生国家认同教育的经验 | 第112-124页 |
| (一) 学校教育的实践经验 | 第113-116页 |
| (二) 家庭教育的实践经验 | 第116-117页 |
| (三) 社会教育的实践案例 | 第117-124页 |
| 三、和合视域下跨境民族地区中学生国家认同教育存在的问题 | 第124-144页 |
| (一) 国家认同教育理念中和合思想的偏差与缺失 | 第125-126页 |
| (二) 国家认同教育内容理论化与知识化 | 第126-128页 |
| (三) 国家认同教育方法“课堂化”与形式化 | 第128-133页 |
| (四) 国家认同教育评价的单一化与片面化 | 第133-136页 |
| (五) 国家认同教育缺乏科学完备的保障体系 | 第136-144页 |
| 第五章 和合视域下强化跨境民族地区中学生国家认同之教育应对 | 第144-176页 |
| 一、家庭——基础性的配合与支持 | 第144-147页 |
| (一) 以家庭为起点,奠定国家认同教育的坚实基础 | 第144页 |
| (二) 以家长为桥梁,建立学校和家庭的长效机制 | 第144-145页 |
| (三) 以家庭认同为基础,创设国家认同教育的特殊情境 | 第145-146页 |
| (四) 以家庭文化为单位,浸染国家认同教育的精神家园 | 第146-147页 |
| (五) 以和谐家庭为情境,营造国家认同教育的和合氛围 | 第147页 |
| 二、学校——主体性的引导与实施 | 第147-155页 |
| (一) 强化“国门学校”的国家认同教育之优先价值 | 第147-148页 |
| (二) 构建和合思想为价值基础的国家认同教育理念 | 第148-149页 |
| (三) 确立以人文关怀为旨归的国家认同教育目标 | 第149-150页 |
| (四) 优化以“和合”为视域的国家认同教育内容 | 第150-153页 |
| (五) 丰富以校园文化为隐性正能量的国家认同教育形式 | 第153页 |
| (六) 实现各部门“和合”的国家认同教育效果 | 第153-155页 |
| 三、社会——整合性的渗透与化育 | 第155-162页 |
| (一) 夯实中学生国家认同教育的物质“和合”基础 | 第155-157页 |
| (二) 构筑中学生国家认同教育的社会“和合”体系 | 第157-158页 |
| (三) 创设中学生国家认同教育的社会氛围 | 第158-159页 |
| (四) 把握中学生国家认同教育的社会契机 | 第159-160页 |
| (五) 增强中学生国家认同教育的社会情感体验 | 第160-162页 |
| 四、国家和政府——战略性的决策和法治性的保障 | 第162-176页 |
| (一) 倡导“和合”的法治原则和理念 | 第163-165页 |
| (二) 建立科学而合理的教育经费保障体系 | 第165-167页 |
| (三) 完善以“和合”为价值导向的政策保障体系 | 第167-170页 |
| (四) 构建严密而“和合”的法治保障体系 | 第170-176页 |
| 结语 | 第176-178页 |
| 参考文献 | 第178-190页 |
| 附录 | 第190-202页 |
| 附录一：国家认同的调查问卷 | 第190-195页 |
| 附录二：国家认同教育的调查问卷 | 第195-197页 |
| 附录三：访谈提纲 | 第197-199页 |
| 附录四：文中图表 | 第199-201页 |
| 附录五：考察线路 | 第201-202页 |
| 致谢 | 第202-203页 |
