| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究现状 | 第11-14页 |
| 1. 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 2. 国外研究现状 | 第13-14页 |
| （三） 核心概念界定 | 第14页 |
| （四） 研究思路 | 第14-15页 |
| 1. 论文的研究目标 | 第14页 |
| 2. 研究的难点 | 第14页 |
| 3. 研究的创新之处 | 第14-15页 |
| （五） 研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 历史法 | 第15页 |
| 2. 文献法 | 第15页 |
| 3. 比较法 | 第15-16页 |
| 一、 南非教师教育的发展历程与政策演变 | 第16-22页 |
| （一） 种族隔离时期南非教师教育 | 第16-20页 |
| 1. 种族隔离时期南非教师教育的兴起 | 第16-17页 |
| 2. 种族隔离时期南非教师教育的发展 | 第17-19页 |
| 3. 种族隔离时期南非教师教育的特征 | 第19-20页 |
| （二） 后种族隔离时期南非教师教育 | 第20-22页 |
| 1. 改革探索期的教师教育政策 | 第20-21页 |
| 2. 改革评估期的教师教育政策 | 第21页 |
| 3. 改革发展期的教师教育政策 | 第21-22页 |
| 4. 后种族隔离时期南非教师教育政策的特征 | 第22页 |
| 二、 南非教师教育政策解读 | 第22-38页 |
| （一） 教师教育政策颁布的时代背景 | 第22-26页 |
| 1. 教师教育政策的影响因素 | 第22-24页 |
| （1）政治因素 | 第23页 |
| （2）经济因素 | 第23页 |
| （3）科技因素 | 第23-24页 |
| 2. 影响教师教育发展的教育理念 | 第24-26页 |
| （1）教师专业化理念 | 第24页 |
| （2）终身教育理念 | 第24-25页 |
| （3）以结果为本位的教育理念 | 第25页 |
| （4）可持续发展的教育理念 | 第25-26页 |
| （二） 教师教育标准体系的形成 | 第26-34页 |
| 1. 学生入学标准 | 第26-27页 |
| 2. 课程标准 | 第27-29页 |
| 3. 教师教育能力标准 | 第29-31页 |
| 4. 教师教育实践标准 | 第31-32页 |
| 5. 教师任职标准 | 第32-34页 |
| （三） 教师教育质量保障制度的构建 | 第34-38页 |
| 1. 教师资格证认证制度 | 第34-35页 |
| （1）教师资格的认证标准 | 第34-35页 |
| （2）教师资格的认证程序 | 第35页 |
| 2. 继续专业化教师发展制度 | 第35-37页 |
| （1）南非教育者委员会 | 第35-36页 |
| （2）专业发展学分 | 第36页 |
| （3）教师发展项目 | 第36-37页 |
| 3. 教师教育机构认证制度 | 第37-38页 |
| （1）教育机构的审查 | 第37页 |
| （2）教育机构项目的认证 | 第37-38页 |
| 三、 南非教师教育政策评析 | 第38-47页 |
| （一） 南非教师教育政策的经验 | 第38-43页 |
| 1. 政策体现公平与民主的教育理念 | 第38-40页 |
| 2. 政策拓宽了教师的培养和培训途径 | 第40-41页 |
| 3. 政策规定了教师教育有效实施的标准 | 第41-42页 |
| 4. 政策以审查认证制度作为教师教育保障方式 | 第42-43页 |
| （二） 南非教师教育政策出现的问题 | 第43-47页 |
| 1. 教师教育政策过于理想化，忽略了现实基础 | 第43-44页 |
| 2. 教育学院合并的过于仓促，缺乏深入探究 | 第44-46页 |
| 3. 缺乏充足的国家财政支持，影响政策实效 | 第46-47页 |
| 4. 政策更迭的过快，影响政策落实 | 第47页 |
| 四、 南非教师教育政策的启示 | 第47-51页 |
| （一） 政策的制定要立足于本国国情 | 第47-48页 |
| （二） 加大国家政府的财政支持力度 | 第48-49页 |
| （三） 扩大获得职前教师资格的途径，重视远程教育的发展 | 第49页 |
| （四） 建立教师教育标准体系，贯彻终身化教育思想 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |