| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第12-15页 |
| 一、理论背景 | 第12-13页 |
| 二、实践背景 | 第13-15页 |
| 第二节 问题的提出 | 第15-19页 |
| 一、对美术教育价值观的思考 | 第15-18页 |
| 二、对什么是美术PCK的思考 | 第18-19页 |
| 第三节 研究意义 | 第19-21页 |
| 一、理论意义 | 第19页 |
| 二、实践意义 | 第19-21页 |
| 第二章 相关文献综述和概念界定 | 第21-41页 |
| 第一节 领域教学知识(PCK)的概念与发展 | 第21-31页 |
| 一、PCK出现的背景 | 第21页 |
| 二、PCK的概念 | 第21-25页 |
| 三、PCK组件模型的演变 | 第25-31页 |
| 第二节 美术教育课程发展的研究 | 第31-35页 |
| 一、西方美术教育的发展 | 第32-33页 |
| 二、我国学前美术课程的历史演变 | 第33-35页 |
| 第三节 PCK不同阶段与学科领域的研究 | 第35-41页 |
| 一、各个阶段和领域的PCK研究 | 第35-37页 |
| 二、学前阶段的PCK研究 | 第37-38页 |
| 三、学前美术教育PCK的组成部分 | 第38-39页 |
| 四、当前学前阶段美术PCK研究的困境 | 第39-41页 |
| 第三章 研究设计 | 第41-54页 |
| 第一节 研究目的与内容 | 第41-42页 |
| 一、研究目的 | 第41页 |
| 二、研究内容 | 第41-42页 |
| 第二节 研究方法及过程 | 第42-50页 |
| 一、研究方法 | 第42-43页 |
| 二、研究工具 | 第43-50页 |
| 第三节 研究对象 | 第50-51页 |
| 第四节 资料处理与分析 | 第51-54页 |
| 第四章 研究结果 | 第54-78页 |
| 第一节 上海幼儿园教师美术PCK的整体情况 | 第54-60页 |
| 一、 幼儿园教师美术PCK和各个维度得分情况的描述统计以及在三个水平的分布情况 | 第54-59页 |
| 二、PCK总分与三项维度的关系 | 第59-60页 |
| 第二节 影响幼儿园教师美术PCK重要因素的单维分析 | 第60-73页 |
| 一、幼儿园级别对幼儿园教师美术PCK水平的影响 | 第60-64页 |
| 二、职称对幼儿园教师美术PCK水平的影响 | 第64-67页 |
| 三、学历对幼儿园教师美术PCK水平的影响 | 第67-69页 |
| 四、年龄对幼儿园教师美术PCK水平的影响 | 第69-71页 |
| 五、教龄对幼儿园教师美术PCK水平的影响 | 第71-72页 |
| 六、小结 | 第72-73页 |
| 第三节 影响幼儿园教师美术PCK重要因素的多维分析 | 第73-76页 |
| 第四节 回归分析 | 第76-78页 |
| 第五章 讨论 | 第78-90页 |
| 第一节 上海幼儿园教师美术PCK的现状和特点 | 第78-85页 |
| 一、 上海幼儿园教师美术PCK水平中等 | 第78-81页 |
| 二、教师在三项维度上的比例不一致 | 第81-83页 |
| 三、普遍缺乏整合运用三项维度知识的能力 | 第83-85页 |
| 第二节 教师的不同背景因素体现在PCK的差异 | 第85-90页 |
| 一、教师资源与教学经验是幼儿园教师美术PCK的主要影响因素 | 第85-87页 |
| 二、年龄、职称、学历不直接影响PCK的水平 | 第87-90页 |
| 第六章 启示与展望 | 第90-98页 |
| 第一节 启示与建议 | 第90-97页 |
| 一、在澄清幼儿园美术教育价值取向的前提下重构幼儿美术PCK | 第90-91页 |
| 二、必需协调作为学科本质的美术概念和作为表现手段的审美经验 | 第91-92页 |
| 三、将传统师范教育中的美术教学法改造为美术PCK | 第92-93页 |
| 四、为儿童提供大量美术表现与表达的机会 | 第93-94页 |
| 五、加强幼儿园教师美术PCK的职后培训 | 第94-97页 |
| 第二节 不足与展望 | 第97-98页 |
| 附录 | 第98-125页 |
| 参考文献 | 第125-134页 |
| 后记 | 第134-135页 |
