| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-14页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| (一) 教师教育大学化是教师教育改革的必然趋势 | 第7-8页 |
| (二) 我国教师教育大学化的发展存在诸多问题 | 第8页 |
| 二、相关研究综述 | 第8-13页 |
| (一) 国外相关研究 | 第8-10页 |
| (二) 国内相关研究 | 第10-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| (一) 历史研究法 | 第13页 |
| (二) 文献研究法 | 第13页 |
| (三) 比较研究法 | 第13-14页 |
| 第一章 历史审视:我国师范教育的发展过程概览 | 第14-17页 |
| 一、师范教育初建时期:独立师范学校(19世纪末——20世纪初) | 第14页 |
| 二、高师改大时期:师范学校独立地位动摇(1915年-1938年) | 第14-15页 |
| 三、独立高师设立时期:师范学院制度和院系大调整(1938年-20世纪60年代初期) | 第15-16页 |
| 四、师范教育停滞时期:文化大革命的重创(1966-1977年) | 第16页 |
| 五、教师教育复原时期:高考恢复(1977年-20世纪90年代初) | 第16-17页 |
| 六、教师教育大学化时期(20世纪90年代末至今) | 第17页 |
| 第二章 学习借鉴:国外教师教育大学化进程中的坎坷和经验 | 第17-24页 |
| 一、美国教师教育体制的发展历程回顾 | 第17-20页 |
| (一) 师范学校(Teachers school)时期(1823年-1893年):教师教育呈独立形式 | 第17-18页 |
| (二) 教师学院(Teachers College)时期(1893年-1940年):教师教育与大学初步融合 | 第18页 |
| (三) 教师教育大学化时期(20世纪40年代至今) | 第18-20页 |
| 二、美国教师教育大学化的方式 | 第20页 |
| 三、美国教师教育的质量保障机制 | 第20-24页 |
| (一) 对教师教育机构的资格标准认证 | 第21-22页 |
| (二) 对教师培养阶段的质量保障 | 第22-24页 |
| 四、美国教师教育大学化的综合评价及启示 | 第24页 |
| 第三章 观照现实:我国教师教育大学化存在的问题 | 第24-30页 |
| 一、教师教育大学化过程中教育资源没有得到改善 | 第24-26页 |
| (一) 优质教育资源参与教师教育的积极性不大 | 第24-25页 |
| (二) 原有优质教师教育资源在大学化过程中流失严重 | 第25-26页 |
| (三) 合并后的地方师范院校教师教育资源不增反减 | 第26页 |
| 二、综合性大学参与教师教育存在质量隐患 | 第26-28页 |
| (一) 认识不足,重视程度不够 | 第26-27页 |
| (二) 经验不足,学科基础不强 | 第27页 |
| (三) 生源不足,毕业生就业受到"歧视" | 第27-28页 |
| 三、教师教育学院"边缘化"倾向严重 | 第28页 |
| 四、偏重教育科研、轻视教师培养 | 第28-29页 |
| 五、教师资格证书制度不完善 | 第29-30页 |
| (一) 教师资格证书与教师招聘制度矛盾重重 | 第29-30页 |
| (二) 教师资格证书颁发不规范 | 第30页 |
| 第四章 展望未来:我国教师教育大学化发展的建议 | 第30-34页 |
| 一、加强政府的引导和政策支持,引进和稳定优质教育资源 | 第30-31页 |
| (一) 发挥政府的导向作用,鼓励重点大学参与教师教育 | 第30-31页 |
| (二) 完善相关政策,稳定传统优质教师教育资源 | 第31页 |
| 二、加大教育投入和监督,保证地方院校教师教育质量 | 第31-32页 |
| 三、加强教师教育学院建设,提升教师教育质量 | 第32页 |
| 四、实现教师资格制度与教师聘任制度的全方位对接 | 第32-33页 |
| (一) 规范教师资格证书制度 | 第32页 |
| (二) 要使中小学教师聘任制度走上法制化、规范化的轨道 | 第32-33页 |
| 五、借鉴经验,构建适合我国的教师教育质量保障机制 | 第33-34页 |
| (一) 对教师教育机构的资格认证 | 第33页 |
| (二) 新的教师教育标准的出台 | 第33-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-38页 |
| 在校期间发表的论文 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
