| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 引言 | 第12-17页 |
| （一） 选题的原因及意义 | 第12-15页 |
| （二） 现阶段国内外研究现状 | 第15-16页 |
| （三） 研究方法 | 第16-17页 |
| 一、 情感教育概述 | 第17-24页 |
| （一） 思想政治教育中情感教育的涵义 | 第17-18页 |
| 1．情感教育的涵义 | 第17页 |
| 2．思想政治教育中情感教育的涵义 | 第17-18页 |
| （二） 当代大学生情感教育的内涵 | 第18-20页 |
| 1．情感目标是基础目标 | 第18-19页 |
| 2．情感教育是时代对人文精神的呼唤 | 第19页 |
| 3．情感教育是教育过程的一个组成部分 | 第19-20页 |
| （三） 情感教育与大学生思想政治教育的联系 | 第20-24页 |
| 1．情感教育渗透到大学生思想政治教育全过程 | 第20-22页 |
| 2．思想政治教育活动能够承载情感教育的内容和信息 | 第22-24页 |
| 二、 当代大学生情感教育存在的问题 | 第24-29页 |
| （一） 思想政治教育忽视大学生情感特点 | 第24-26页 |
| 1. 情感日趋荒漠化 | 第24-25页 |
| 2. 矛盾性贯穿于情感自我意识中 | 第25-26页 |
| （二） 思想政治教育忽视情感教育趋向的社会性 | 第26页 |
| （三） 情感教育受心理健康问题的影响 | 第26-28页 |
| （四） 对情感教育缺乏重视 | 第28-29页 |
| 三、 情感教育存在问题的主要原因分析 | 第29-32页 |
| （一） 对情感教育的地位和作用认识不够 | 第29页 |
| （二） 缺乏对情感教育的理论研究 | 第29-30页 |
| （三） 部分思政工作者情感素养不高 | 第30页 |
| （四） 大学生思想政治教育没有形成有效的情感教育合力 | 第30-32页 |
| 四、 当代大学生情感教育及其意义 | 第32-38页 |
| （一） 当代大学生情感教育的基本原则 | 第32-34页 |
| 1．情理结合促进的原则 | 第32页 |
| 2．情感主体针对性原则 | 第32-33页 |
| 3．情感适当时效原则 | 第33页 |
| 4．情感体验感悟原则 | 第33-34页 |
| （二） 当代大学生情感教育的主要内容 | 第34-35页 |
| 1．情感体验教育 | 第34页 |
| 2．情感自控教育 | 第34-35页 |
| 3．情感互动教育 | 第35页 |
| （三） 当代大学生情感教育的意义 | 第35-38页 |
| 1．促进大学生思想政治教育目标的实现 | 第35-36页 |
| 2．促进大学生社会化的发展 | 第36页 |
| 3．促进大学生品德的完善 | 第36-38页 |
| 五、 当代大学生情感教育的对策 | 第38-47页 |
| （一） 以“三观教育”为基础创建和谐人际 | 第38-41页 |
| 1．亲情观教育 | 第38-39页 |
| 2．友情观教育 | 第39页 |
| 3．爱情观教育 | 第39-41页 |
| （二） 营造校园环境积极参加社会实践 | 第41页 |
| （三） 加强审美教育 | 第41-42页 |
| （四） 加强心理素质教育 | 第42-43页 |
| （五） 提高教师的人文素养 | 第43-47页 |
| 1．用“人格呼唤人格” | 第43-44页 |
| 2．建立融洽和谐的师生关系 | 第44-45页 |
| 3．让学生在体验中学习 | 第45页 |
| 4. 提升民族自豪感 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第53页 |