| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-10页 |
| (一) 问题的提出 | 第7-8页 |
| (二) 文献综述 | 第8-10页 |
| (三) 论文的框架及说明 | 第10页 |
| 一、相关概念辨析 | 第10-14页 |
| (一) 隐性课程、成人教育隐性课程界定 | 第10-12页 |
| 1.隐性课程概述 | 第10-12页 |
| 2.成人教育隐性课程的界定 | 第12页 |
| (二) 课程设计、成人教育课程设计分析 | 第12-14页 |
| 1.课程设计与相关概念区别 | 第12-13页 |
| 2.成人教育课程设计的内涵 | 第13-14页 |
| 二、成人教育隐性课程设计的必要性 | 第14-16页 |
| (一) 成人的学习特点是进行隐性课程设计的依据 | 第14-15页 |
| 1.具有较强的自我概念 | 第14页 |
| 2.积累了丰富的经验 | 第14-15页 |
| 3.对学习有不同的认识与取向 | 第15页 |
| 4.学习中时常表现出消极心理 | 第15页 |
| (二) 成人教育隐性课程设计是该课程发挥作用的关键 | 第15-16页 |
| 1.提供充分的隐性课程资源 | 第15页 |
| 2.发挥隐性课程的积极作用 | 第15-16页 |
| 三、成人教育隐性课程目标设计 | 第16-18页 |
| (一) 成人教育隐性课程目标设计特点 | 第16-17页 |
| 1.课程目标本身表现为一个有机整体 | 第16页 |
| 2.成人教师、成人学习者积极参与 | 第16-17页 |
| 3.理应为一个不断生成和发展的过程 | 第17页 |
| (二) 成人教育隐性课程的具体目标 | 第17-18页 |
| 1.提高科学的认知水平 | 第17页 |
| 2.发展积极的情意素养 | 第17-18页 |
| 3.培养终身学习的能力 | 第18页 |
| 四、成人教育隐性课程内容设计 | 第18-20页 |
| (一) 成人教育隐性课程内容的特征 | 第18-19页 |
| 1.广泛性 | 第18页 |
| 2.启发性 | 第18-19页 |
| 3.可控性 | 第19页 |
| (二) 成人教育隐性课程内容的类型 | 第19-20页 |
| 1.规章制度 | 第19页 |
| 2.个人经验 | 第19-20页 |
| 3.人际互动 | 第20页 |
| 4.显性课程 | 第20页 |
| 五、成人教育隐性课程实施设计 | 第20-30页 |
| (一) 成人教育隐性课程实施的原则 | 第20-22页 |
| 1.凸显情感的重要作用 | 第20-21页 |
| 2.充分发挥成人的主体性 | 第21页 |
| 3.追求民主但不乏纪律 | 第21-22页 |
| (二) 成人教育隐性课程的具体实施 | 第22-30页 |
| 1.变革规章制度 | 第22-24页 |
| 2.设计教与学方法 | 第24-26页 |
| 3.提升教师综合素质 | 第26-28页 |
| 4.充分利用显性课程 | 第28-30页 |
| 六、成人教育隐性课程评价设计 | 第30-34页 |
| (一) 成人教育隐性课程评价原则 | 第30-31页 |
| 1.评价取向:强调过程性 | 第30页 |
| 2.评价标准:体现侧重点 | 第30-31页 |
| 3.评价方法:定性与定量相结合 | 第31页 |
| (二) 成人教育隐性课程评价模式 | 第31-34页 |
| 1.消费者导向模式 | 第31-32页 |
| 2.自然探究模式 | 第32-33页 |
| 3.自我导向模式 | 第33-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38页 |