| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-13页 |
| 序章 | 第13-19页 |
| 一、本研究主题的界定 | 第13-14页 |
| (一) 教育 | 第13页 |
| (二) 创造力 | 第13-14页 |
| 二、本研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| (一) 本研究的动机 | 第14页 |
| (二) 本研究的目的 | 第14-15页 |
| (三) 本研究的意义 | 第15页 |
| 三、本研究的内容与方法 | 第15-17页 |
| (一) 本研究的内容 | 第15-16页 |
| (二) 本研究的方法 | 第16页 |
| (三) 本论文的架构图 | 第16-17页 |
| 四、有关艺术教育与创造力的文献来源 | 第17-19页 |
| 第一章 自然本能与创造力的关系 | 第19-73页 |
| 第一节 不同动物的创造行为 | 第19-31页 |
| 一、黑猩猩的创造力 | 第19-29页 |
| (一) 有关黑猩猩作画的各项研究 | 第19-24页 |
| (二) 各种图形的分析 | 第24-29页 |
| (三) 猩猩的文化 | 第29页 |
| 二、其他动物的创造力 | 第29-31页 |
| (一) 本能 | 第29-30页 |
| (二) 集体的智慧 | 第30-31页 |
| 第二节 现代人类的善于创造的本能 | 第31-62页 |
| 一、人的善于创造的潜力 | 第31-44页 |
| (一) 幻想(Fantasy) | 第31-32页 |
| (二) 想象(Imagi nation) | 第32-33页 |
| (三) 发明(Inventi on) | 第33页 |
| (四) 想象和想象力的区别 | 第33-35页 |
| (五) 想象力和意愿的冲突 | 第35页 |
| (六) 创造力(Creativity) | 第35-44页 |
| 二、人类善于创造的本能与创造力的关系 | 第44-62页 |
| (一) 创造力和智力的平行研究 | 第44-45页 |
| (二) 对创造力(Creativity)的评价方法 | 第45-46页 |
| (三) 人类的自然天赋与创造力的联系 | 第46-62页 |
| 第三节 动物、原始人、现代人类在创造性方面的区别和比较 | 第62-72页 |
| 一、人类与其他动物的比较 | 第62-67页 |
| (一) 人类早期的涂鸦 | 第62-63页 |
| (二) 人类与其他动物的比较 | 第63-67页 |
| 二、儿童艺术、幼稚艺术、原始艺术的共同点和差异 | 第67-72页 |
| (一) 儿童与原始成人绘画的比较 | 第67-68页 |
| (二) 黑猩猩与孩子绘画的比较 | 第68-69页 |
| (三) 儿童的抽象能力(Abstract) | 第69-72页 |
| 本章小结 | 第72-73页 |
| 第二章 不同历史文明与创造力的关系 | 第73-111页 |
| 第一节 20世纪前的文明 | 第73-80页 |
| 一、古代文明 | 第73-77页 |
| (一) 古希腊文明 | 第74-76页 |
| (二) 伊特鲁里亚文明 | 第76页 |
| (三) 罗马文明 | 第76-77页 |
| (四) 基督时代的文明 | 第77页 |
| 二、19世纪的艺术及其教育 | 第77-80页 |
| (一) 东西方艺术家的表达方式 | 第77-78页 |
| (二) 印象主义绘画 | 第78-79页 |
| (三) 几种绘画教育方式 | 第79-80页 |
| 第二节 20世纪前后不同文明的教育方式 | 第80-105页 |
| 一、早期到现代不同文明教育方式中创造力的重要性 | 第80-95页 |
| (一) 非正式的教育 | 第80页 |
| (二) 正式教育的开端与发展 | 第80-95页 |
| 二、欧美的教育心理学 | 第95-97页 |
| (一) 欧洲的教育心理学 | 第95-96页 |
| (二) 美国的教育心理学 | 第96-97页 |
| 三、近代历史上中国的教育 | 第97-103页 |
| (一) 西方的传教士和中国的学校 | 第97-99页 |
| (二) 中国新式学校的建立与发展 | 第99-103页 |
| 四、各国的艺术教育方式 | 第103-105页 |
| (一) 中国的中国画教育方式 | 第103页 |
| (二) 日本的艺术教育方式 | 第103-104页 |
| (三) 美国的艺术教育方式 | 第104页 |
| (四) 融合的教育方式 | 第104-105页 |
| 第三节 20世纪是创造力教育的里程碑时代 | 第105-110页 |
| 一、教育的质量是决定国家未来成功最具决定性的要素 | 第105-106页 |
| 二、东西方教育方式的区别 | 第106-108页 |
| 三、正式教育和非正式教育 | 第108-110页 |
| 本章小结 | 第110-111页 |
| 第三章 影响创造性因素与创造力的发展过程 | 第111-124页 |
| 第一节 人类三大本能的重要组合 | 第111-117页 |
| 一、第一级别组合 | 第111-112页 |
| (一) “不害怕”因素 | 第112页 |
| (二) “群体间的沟通”因素 | 第112页 |
| 二、第二级别组合 | 第112-114页 |
| (一) “对获得益处的本能反应”因素 | 第113页 |
| (二) “对于信息的保存行为”因素 | 第113-114页 |
| (三) “好奇心”因素 | 第114页 |
| (四) “对愉悦的追求”因素 | 第114页 |
| 三、第三级别组合 | 第114-117页 |
| (一) “毅力”因素 | 第115页 |
| (二) “德育”因素 | 第115-117页 |
| 第二节 三个组合的结合 | 第117-119页 |
| 一、不可能把所有的组合因素相互结合 | 第117-118页 |
| 二、组合因素的结合会产生创造性的阶梯 | 第118页 |
| 三、组合因素必须有序惯性的原因 | 第118-119页 |
| 四、缺少某些组合因素或错位的时间,将阻止创造性阶梯的发展 | 第119页 |
| 第三节 人类行为(反应)产生的结果 | 第119-121页 |
| 一、第一级别组合的结果：满足了人类为了生存的最基本要求 | 第119-120页 |
| 二、第二级别组合的结果：从学习到的知识中获得满足的愉悦 | 第120-121页 |
| 三、第三级别组合的结果：从行为的过程中达到精神道德上的提升 | 第121页 |
| 第四节 创造性和三个组合的关系 | 第121-123页 |
| 一、创造性是人类和动物的本质区别 | 第121-122页 |
| 二、必须拥有所有组合,才能成功获得创造性 | 第122-123页 |
| 三、“德育”是获得创造性的关键因素 | 第123页 |
| 四、通过三个阶段,获得创造性 | 第123页 |
| 本章小结 | 第123-124页 |
| 第四章 如何通过教育加强创造力 | 第124-141页 |
| 第一节 微观教育与宏观教育 | 第124-131页 |
| 一、何谓“微观教育” | 第124-127页 |
| 二、何谓“宏观教育” | 第127页 |
| 三、微观教育和宏观教育的区别 | 第127-128页 |
| 四、微观教育与宏观教育的结合 | 第128-131页 |
| (一) 由于社会的发展,微观教育正在逐渐消失 | 第128-129页 |
| (二) 非正式教育运用于宏观教育的重要性 | 第129-130页 |
| (三) 微观教育与宏观教育的结合 | 第130-131页 |
| 第二节 把人类行为本能的“三大组合”运用于教育 | 第131-137页 |
| 一、系统教育的三个阶段 | 第131页 |
| 二、各阶段教育目标 | 第131-133页 |
| (一) 初级阶段教育：初级目标 | 第131-132页 |
| (二) 中级阶段教育：中级目标 | 第132-133页 |
| (三) 高级阶段教育：高级目标 | 第133页 |
| 三、如何运用这三个阶段 | 第133-135页 |
| 四、关注程度 | 第135-137页 |
| 五、关注程度的相关规则 | 第137页 |
| 第三节 创造力在未来教育中的价值 | 第137-140页 |
| 一、跟随时代的步伐不断进化 | 第138-139页 |
| 二、教育应纳入凸显创造力特点的内容 | 第139页 |
| 三、科学与艺术的创造力 | 第139-140页 |
| (一) 在科学中的创造力 | 第139页 |
| (二) 在艺术中的创造力 | 第139-140页 |
| 本章小结 | 第140-141页 |
| 结章 | 第141-145页 |
| 第一节 本研究的结论 | 第141-142页 |
| 一、本研究的回顾 | 第141页 |
| 二、本研究的结论 | 第141-142页 |
| 三、本研究的局限 | 第142页 |
| 第二节 今后的研究方向 | 第142-145页 |
| 一、艺术教育与科学教育的结合 | 第142-143页 |
| 二、艺术创造改善人类的心情 | 第143页 |
| 三、创造性因素的研究对艺术教育的启发 | 第143-145页 |
| 附录 | 第145-151页 |
| 参考文献 | 第151-155页 |
| 致谢 | 第155页 |
