| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 第一章 导论 | 第7-16页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、研究背景 | 第8-12页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第12-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 两组概念的界定 | 第16-21页 |
| 一、教师专业发展、教师培训、基于教师专业发展的教师培训 | 第16-17页 |
| 二、交往、有效交往 | 第17-21页 |
| 第三章 交往理念下的教师专业发展 | 第21-34页 |
| 一、交往理念的提出 | 第21-22页 |
| 二、交往实践与教师的专业发展 | 第22-34页 |
| 第四章 基于交往实践理论的教师培训 | 第34-54页 |
| 一、教师培训:专家(培训者)与教师的交往实践活动 | 第34-38页 |
| 二、交往教师培训活动的几个特点及与传统授受式教师培训的差异 | 第38-43页 |
| 三、交往教师培训对于促进教师专业发展的三点意义 | 第43-48页 |
| 四、交往教师培训的实践探索:几种教师培训模式简介 | 第48-54页 |
| 第五章 交往有效性与教师实效培训 | 第54-80页 |
| 一、交往有效性的内涵 | 第54-56页 |
| 二、教师培训活动中的有效交往 | 第56-59页 |
| 三、实现有效交往的教师实效培训 | 第59-80页 |
| 第六章 结语 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 主要参考文献 | 第83-86页 |
| 附录 | 第86-88页 |
| 攻读学位期间所取得的研究成果 | 第88-90页 |