| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| ·选题背景和思路 | 第9-10页 |
| ·选题目的和意义 | 第10-11页 |
| ·相关研究综述 | 第11-14页 |
| ·相关概念厘定 | 第14页 |
| ·研究内容和方法 | 第14-16页 |
| 2 高职课程现状及高职生智能特点分析 | 第16-27页 |
| ·高职培养目标的演变与定位 | 第16-18页 |
| ·高职培养目标的演变 | 第16-17页 |
| ·高职培养目标的定位 | 第17-18页 |
| ·高职课程现状分析及其反思 | 第18-21页 |
| ·“单科分段式”的课程结构 | 第19页 |
| ·学问导向的课程模式 | 第19-20页 |
| ·对高职课程现状的反思 | 第20-21页 |
| ·高职生智能特点分析 | 第21-27页 |
| ·高职生智能倾向分析 | 第23页 |
| ·性别与智能之差异分析 | 第23-24页 |
| ·专业与智能之差异分析 | 第24-25页 |
| ·年龄与智能之差异分析 | 第25-27页 |
| 3 多元智能理念下的高职课程设计 | 第27-36页 |
| ·多元智能理论概览 | 第27-30页 |
| ·多元智能理论的要义 | 第28-29页 |
| ·多元智能理论的教育新思维 | 第29-30页 |
| ·多元智能理论视野下的高职课程观 | 第30-33页 |
| ·课程模式多样化 | 第31页 |
| ·课程内容综合化 | 第31页 |
| ·课程资源多渠道化 | 第31-32页 |
| ·课程设计个别化 | 第32页 |
| ·课程评价多元化 | 第32-33页 |
| ·多元智能理念下的高职课程设计 | 第33-36页 |
| ·工作过程导向的课程设计，培养学生解决实际问题能力 | 第33页 |
| ·预想化转向情境化的课程设计，发挥学生的智能强项 | 第33-34页 |
| ·注重选修课程的设计，满足学生职业生涯发展的需要 | 第34-36页 |
| 4 多元智能理论视角下的高职课程设计要素分析 | 第36-46页 |
| ·高职课程目标的确定 | 第36-39页 |
| ·课程目标的取向 | 第36-38页 |
| ·基于多元智能理论高职课程目标的构想 | 第38-39页 |
| ·高职课程内容的选择 | 第39-43页 |
| ·课程内容选择的取向 | 第39-40页 |
| ·基于多元智能理论高职课程内容的选择 | 第40-43页 |
| ·高职课程内容的组织 | 第43-46页 |
| ·课程内容组织的取向 | 第43-44页 |
| ·基于多元智能理论高职课程内容组织的模式 | 第44-46页 |
| 5 基于多元智能理论高职课程设计模式的构建 | 第46-55页 |
| ·课程设计的理论模式 | 第46-47页 |
| ·目标模式 | 第46页 |
| ·过程模式 | 第46-47页 |
| ·情境模式 | 第47页 |
| ·基于多元智能高职课程设计的模式 | 第47-52页 |
| ·高职项目课程及项目教学法 | 第47-49页 |
| ·“项目型多元智能”高职课程设计模式的构建 | 第49-52页 |
| ·“项目型多元智能”高职课程设计模式示例 | 第52-55页 |
| 6 对多元智能高职课程设计的思考 | 第55-61页 |
| ·多元智能应用在高职课程设计中需注意的问题 | 第55-56页 |
| ·传统的教育教学观念是否应改变 | 第55页 |
| ·给学生贴上智能类型的标签是否适切 | 第55-56页 |
| ·多种智能在每一课程是否都要运用 | 第56页 |
| ·对多元智能理论的局限性是否考虑 | 第56页 |
| ·制约多元智能高职课程实施的条件 | 第56-61页 |
| ·多元智能教师 | 第56-57页 |
| ·多元智能教室 | 第57-59页 |
| ·多元智能评估 | 第59-61页 |
| 结论 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
| 功读学位期间取得的科研成果 | 第71页 |