| 绪论 | 第1-38页 |
| 第一节 研究现状的宏观分析:远程教育的社会学研究 | 第11-21页 |
| 一、呼唤与关注 | 第11-12页 |
| 二、研究范畴的界定 | 第12-14页 |
| 三、研究现状的定量与定性分析 | 第14-20页 |
| 四、研究中存在的问题 | 第20-21页 |
| 第二节 研究现状的微观分析:虚拟学习社区中互动的研究 | 第21-24页 |
| 一、研究已取得的成绩 | 第21-24页 |
| 二、研究还存在的问题 | 第24页 |
| 第三节 研究的目的、内容和意义 | 第24-27页 |
| 一、研究目的 | 第24-25页 |
| 二、研究内容 | 第25-26页 |
| 三、研究的意义 | 第26-27页 |
| 第四节 研究的方法 | 第27-38页 |
| 一、研究方法的取向 | 第27-29页 |
| 二、研究方法之一:个案研究 | 第29-30页 |
| 三、研究方法之二:内容分析法 | 第30-34页 |
| 四、研究方法之三:参与观察法 | 第34-38页 |
| 第一章 虚拟学习社区与互动的社会学解读 | 第38-56页 |
| 第一节 虚拟学习社区的社会学解读 | 第38-49页 |
| 一、社区的社会学涵义 | 第39-43页 |
| 二、虚拟社区的社会学涵义 | 第43-45页 |
| 三、虚拟学习社区的社会学涵义 | 第45-46页 |
| 四、虚拟学习社区的类型 | 第46-49页 |
| 第二节 互动的社会学解读 | 第49-56页 |
| 一、互动的社会学涵义 | 第49-50页 |
| 二、互动的远程教育学涵义 | 第50-53页 |
| 三、虚拟学习社区中互动的界定 | 第53-54页 |
| 四、虚拟学习社区中互动结构的界定 | 第54-56页 |
| 第二章 虚拟学习社区中互动的空间结构 | 第56-68页 |
| 第一节 虚拟学习社区空间的社会学涵义 | 第56-58页 |
| 一、网络空间的涵义 | 第56-57页 |
| 二、虚拟学习社区空间的社会学特征 | 第57-58页 |
| 第二节 虚拟学习社区中的互动空间 | 第58-63页 |
| 一、虚拟学习社区中互动的个人空间 | 第59页 |
| 二、虚拟学习社区中互动的团体空间 | 第59-61页 |
| 三、虚拟学习社区中互动的公共空间 | 第61-62页 |
| 四、虚拟学习社区中三类互动空间的比较 | 第62-63页 |
| 第三节 课内团体空间中的社会组织——课程组织 | 第63-68页 |
| 一、课程组织的涵义 | 第63-64页 |
| 二、课程组织的特征 | 第64-66页 |
| 三、课程组织的人口规模 | 第66-68页 |
| 第三章 虚拟学习社区中互动的角色结构 | 第68-87页 |
| 第一节 虚拟学习社区中的社会角色 | 第68-73页 |
| 一、虚拟学习社区中社会角色的类型 | 第68-69页 |
| 二、虚拟学习社区中社会角色的比例 | 第69-73页 |
| 第二节 虚拟学习社区中互动的角色特征 | 第73-87页 |
| 一、课内团体空间中互动的角色间差异 | 第73-75页 |
| 二、课内团体空间中互动的角色内差异 | 第75-82页 |
| 三、课内团体空间中的互动人口密度 | 第82-84页 |
| 四、课内团体空间中互动的角色关系 | 第84-87页 |
| 第四章 虚拟学习社区中互动的内容结构 | 第87-115页 |
| 第一节 虚拟学习社区中互动内容的分类体系 | 第87-91页 |
| 一、虚拟学习社区中互动内容分类的复杂性 | 第87-88页 |
| 二、课内团体空间中互动内容的类别 | 第88-91页 |
| 三、课内团体空间中互动内容的归类 | 第91页 |
| 第二节 课内团体空间中互动内容的定量分析 | 第91-103页 |
| 一、各类内容的出现频次及比例 | 第92-93页 |
| 二、各类内容的关注度 | 第93-94页 |
| 三、各类内容的互动频度 | 第94-97页 |
| 四、各类内容的互动人数 | 第97-98页 |
| 五、各类内容出现频次的时间分布 | 第98-103页 |
| 第三节 课内团体空间中互动内容的定性分析 | 第103-115页 |
| 一、课程学习类互动内容的定性分析 | 第103-105页 |
| 二、教学管理类互动内容的定性分析 | 第105-107页 |
| 三、技术支持类互动内容的定性分析 | 第107-110页 |
| 四、其它日常社交类互动内容的定性分析 | 第110-115页 |
| 第五章 虚拟学习社区中互动的行为结构及时间结构 | 第115-129页 |
| 第一节 虚拟学习社区中互动的行为 | 第115-120页 |
| 一、虚拟学习社区中行为类型的丰富性 | 第115-116页 |
| 二、虚拟学习社区中师生互动的行为 | 第116-117页 |
| 三、虚拟学习社区中生生互动的行为 | 第117-119页 |
| 四、虚拟学习社区中的冲突 | 第119-120页 |
| 第二节 虚拟学习社区中互动的时间 | 第120-129页 |
| 一、远程学习者互动的时间分布 | 第121-123页 |
| 二、课程辅导教师互动的时间分布 | 第123-129页 |
| 第六章 结论与建议 | 第129-147页 |
| 第一节 结论 | 第129-136页 |
| 一、有关互动空间结构的结论 | 第129-130页 |
| 二、有关互动角色结构的结论 | 第130页 |
| 三、有关互动内容结构的结论 | 第130-131页 |
| 四、有关互动行为结构的结论 | 第131-132页 |
| 五、有关互动时间结构的结论 | 第132页 |
| 六、总结论 | 第132-136页 |
| 第二节 建议 | 第136-147页 |
| 一、对网络教育学院的建议 | 第137-142页 |
| 二、对远程学习者的建议 | 第142-143页 |
| 三、对课程辅导教师的建议 | 第143-147页 |
| 参考文献 | 第147-157页 |
| 附录: 华南师范大学网络教育学院发展报告 | 第157-172页 |
| 后记 | 第172-173页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第173-174页 |