| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 引论 | 第6-8页 |
| 1. 研究语境的凸显 | 第8-13页 |
| 2. 概念的界定 | 第13-15页 |
| 3. 研究教育为了学科发展还是研究学科为了教育发展: 传统教育学研究的几种倾向 | 第15-23页 |
| ·教育知识追求上的“纯客观化”倾向 | 第15-17页 |
| ·价值判断上的“伪中立”倾向 | 第17-19页 |
| ·研究取向上的“去生活化”倾向 | 第19-20页 |
| ·研究旨趣上的“实体性”倾向 | 第20-23页 |
| 4. 教育学发展的内在归因 | 第23-28页 |
| ·文化发展的需要与教育学的发展性 | 第23-24页 |
| ·个体心理的内在机制与教育学发展的必然 | 第24-25页 |
| ·时代语境决定了教育学的研究向度 | 第25-26页 |
| ·动态性: 教育学的内在特征 | 第26-28页 |
| 5. 教育学研究转向的理论背景和教育研究实践性理论旨趣 | 第28-34页 |
| ·教育学的研究转向的认识论基础 | 第28-31页 |
| ·教育学学科逻辑的实践取向 | 第31-32页 |
| ·非确定性: 教育学的应有之意 | 第32-34页 |
| 6. 生成性: 教育学的生存纬度 | 第34-48页 |
| ·教育理论的生成依赖于正确的历史认知 | 第37-40页 |
| ·教育理论的生成依赖于“理解”中的“视界融合” | 第40-44页 |
| ·教育理论的生成依赖于隐性知识的显现 | 第44-46页 |
| ·理论模型: 开放性境遇中教育学的生成机制 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 后记 | 第52-54页 |
| 湖南师范大学学位论文原创性声明 | 第54页 |
| 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 | 第54页 |