| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 导论 | 第7-18页 |
| （一） 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1. 课堂思政教育是高职思政教育的重要渠道 | 第7页 |
| 2. 课堂思政教育脱离学生生活，严重影响了思政教育效果 | 第7-8页 |
| 3. “思想道德修养与法律基础”课是高职思政教育的重要组成部分 | 第8页 |
| （二） 研究对象及核心概念界定 | 第8-9页 |
| 1. 研究对象 | 第8-9页 |
| 2. 核心概念界定 | 第9页 |
| （三） 文献综述 | 第9-15页 |
| 1. 关于德育生活化的研究 | 第10-13页 |
| 2. 高职思政教育研究现状 | 第13-15页 |
| （四） 研究目的及意义 | 第15-16页 |
| 1. 研究目的 | 第15-16页 |
| 2. 研究意义 | 第16页 |
| （五） 研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 1. 研究思路 | 第16-17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| 一、高职德育课程教学生活化的基本内涵解析 | 第18-27页 |
| （一） 教学设计——取材于生活 | 第19-22页 |
| 1. 教学目标要贴近学生生活 | 第19-20页 |
| 2. 教学内容要取材于生活 | 第20-22页 |
| （二） 教学实施——解决生活问题 | 第22-24页 |
| 1. 教育途径要融入生活 | 第23-24页 |
| 2. 教学过程要关注生活 | 第24页 |
| （三） 教学评价——回归生活 | 第24-27页 |
| 1. 学生评价要回归生活 | 第25页 |
| 2. 学生评价要着眼于学生的发展 | 第25-27页 |
| 二、高职“思想道德修养与法律基础”课教学生活化现状分析 | 第27-42页 |
| （一） 生活化视角下该课教学现状调查 | 第27-38页 |
| 1. 教学设计现状 | 第27-32页 |
| 2. 教学准备与实施现状 | 第32-37页 |
| 3. 教学评价现状 | 第37-38页 |
| （二） 生活化视角下该课教学问题分析 | 第38-42页 |
| 1. 教学目标设计缺乏生活指向 | 第38-40页 |
| 2. 教学方法脱离生活实境 | 第40页 |
| 3. 教学评价忽视生活意义 | 第40-42页 |
| 三、生活化视角下的高职院校“思想道德修养与法律基础”课教学问题归因分析 | 第42-49页 |
| （一） 不合理的高职教育价值取向和管理阻碍课堂德育教学生活化 | 第42-45页 |
| 1. “务实”的教育价值观弱化了德育效果 | 第42-43页 |
| 2. 教研部门对教师工作指导不足 | 第43页 |
| 3. 教师职后培训的缺乏阻碍了教育观念的更新 | 第43-44页 |
| 4. 刚性的教师评价体系限制了教师思维的拓展 | 第44-45页 |
| （二） 教师对学生生活关注的差异导致不同的教学效果 | 第45-46页 |
| 1. 教师教育观念的差异 | 第45页 |
| 2. 教师教学水平的差异 | 第45-46页 |
| （三） 学生主体意识的缺失影响生活化教学效果的实现 | 第46-49页 |
| 1. 缺乏学习动力和参与意识 | 第46-47页 |
| 2. 重专业培训而轻道德养成 | 第47页 |
| 3. “知”与“行”的脱节 | 第47-49页 |
| 四、高职“思想道德修养与法律基础”课教学生活化的实践策略与保障研究 | 第49-61页 |
| （一） 该课生活化教学的实践策略 | 第49-54页 |
| 1. 教育观念关注学生生活 | 第49-50页 |
| 2. 教学目标回归生活 | 第50-51页 |
| 3. 教学方法立足于生活 | 第51-52页 |
| 4. 教学内容来源于生活 | 第52-53页 |
| 5. 教学评价导向于生活 | 第53-54页 |
| （二） 该课生活化教学的保障措施 | 第54-61页 |
| 1. 办学者要充分认识到高职课堂德育的重要性 | 第54-55页 |
| 2. 重视思政教师专业队伍建设 | 第55-57页 |
| 3. 丰富生活化教学资源 | 第57-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 后记 | 第71-73页 |
| 在校期间的科研成果 | 第73页 |
