浅析小学课本中的民族知识--以人民教育出版社三种课本为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 第一节 多元文化社会与多元文化教育 | 第8-12页 |
| 一、多元文化社会 | 第8-11页 |
| 二、多元文化教育 | 第11-12页 |
| 第二节 课本的重要性与多元文化教育 | 第12-15页 |
| 一、课本的重要性 | 第12-14页 |
| 二、多元文化教育中的多元文化课本建设 | 第14-15页 |
| 第三节 民族问题、民族知识与课本建设 | 第15-16页 |
| 一、我国的民族问题 | 第15页 |
| 二、建设有利于民族和睦的多元文化课本 | 第15-16页 |
| 本章小结 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-22页 |
| 第一节 关于多元文化课本的理论探索 | 第17-18页 |
| 第二节 关于课本中的民族知识的实证研究 | 第18-20页 |
| 第三节 本篇论文的特点 | 第20-21页 |
| 本章小结 | 第21-22页 |
| 第三章 理论、方法和相关概念 | 第22-29页 |
| 第一节 Banks的多元文化教育理论 | 第22-24页 |
| 一、多元文化教育理论的基本主张 | 第22页 |
| 二、Banks关于课程和教材建设的基本观点和方法 | 第22-24页 |
| 第二节 研究方法 | 第24-28页 |
| 一、选择课本 | 第24-26页 |
| 二、课本内容分析与民族知识统计 | 第26-27页 |
| 三、民族知识评价标准 | 第27-28页 |
| 第三节 相关概念 | 第28页 |
| 本章小结 | 第28-29页 |
| 第四章 结果 | 第29-44页 |
| 第一节 《语文》 | 第29-38页 |
| 一、图片 | 第29-30页 |
| 二、文章和文字片段 | 第30-37页 |
| 三、其他知识 | 第37-38页 |
| 第二节 《品德与生活》 | 第38-39页 |
| 一、图片 | 第38页 |
| 二、其他知识 | 第38-39页 |
| 第三节 《品德与社会》 | 第39-43页 |
| 一、图片 | 第39-41页 |
| 二、文字片段 | 第41-42页 |
| 三、其他知识 | 第42-43页 |
| 本章小结 | 第43-44页 |
| 第五章 讨论 | 第44-57页 |
| 第一节 优点 | 第44-45页 |
| 第二节 缺陷 | 第45-53页 |
| 一、少数民族知识少 | 第45-47页 |
| 二、少数民族形象的刻板化 | 第47-48页 |
| 三、少数民族视角的缺失 | 第48-51页 |
| 四、过于强调汉族对少数民族的单向帮助 | 第51-53页 |
| 五、割裂的民族知识 | 第53页 |
| 第三节 几点建议 | 第53-56页 |
| 一、增加少数民族知识量 | 第53-54页 |
| 二、减少刻板印象 | 第54-55页 |
| 三、超越援助与感恩 | 第55页 |
| 四、有机地安排课本中的民族知识 | 第55-56页 |
| 本章小结 | 第56-57页 |
| 结束语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-71页 |
| 一、人教社三种课本出版信息 | 第63-64页 |
| 二、《语文》课本中可辨别民族身份的人物信息 | 第64-66页 |
| 三、《语文》课文作者民族身份信息 | 第66-68页 |
| 四、《品德与社会》课本中的文字片段内容梗概 | 第68-70页 |
| 五、《品德与社会》中可辨别民族身份的人物信息 | 第70-71页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
