| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 导论 | 第11-12页 |
| 第一章 学习技术标准和学习对象 | 第12-28页 |
| 第一节 学习技术标准 | 第12-15页 |
| 1 、 Internet催生标准化 | 第12页 |
| 2 、 标准化组织 | 第12-14页 |
| 3 、 标准的意义 | 第14-15页 |
| 第二节 学习对象 | 第15-24页 |
| 1 、 定义 | 第15-17页 |
| 2 、 元数据 | 第17-19页 |
| 3 、 颗粒性与颗粒度 | 第19-20页 |
| 4 、 学习对象的“字隐喻” | 第20-22页 |
| 5 、 可重用性的分层分析 | 第22-24页 |
| 第三节 问题分析和研究内容 | 第24-28页 |
| 1 、 学习对象的网络学习图景 | 第24-25页 |
| 2 、 基于学习对象的教学设计 | 第25-27页 |
| 3 、 研究内容 | 第27-28页 |
| 第二章 与学习对象相关的教学设计理论 | 第28-49页 |
| 第一节 一般理论综述 | 第28-33页 |
| 1 、 理论发展的简单回顾 | 第29-32页 |
| 2 、 教学设计的基本结构 | 第32页 |
| 3 、 理论范式的发展 | 第32-33页 |
| 第二节 相关理论研究 | 第33-49页 |
| 1 、 精加工理论(ET，Elaboration Theory) | 第33-39页 |
| 2 、 部件显示理论(CDT，Component Display Theory) | 第39-43页 |
| 3 、 复杂认知技能教学设计理论(WM/ID) | 第43-49页 |
| 第三章 基于学习对象的教学设计模型构建 | 第49-63页 |
| 第一节 模型建构 | 第49-54页 |
| 1 、 ET的结构不对称问题 | 第49-50页 |
| 2 、 在ET中插入WM/ID模型 | 第50-52页 |
| 3 、 在ET中插入微策略设计 | 第52-54页 |
| 第二节 扩展的精加工模型(EEM) | 第54-58页 |
| 1 、 基本结构 | 第54-55页 |
| 2 、 内容分组和内容颗粒性 | 第55-57页 |
| 3 、 模型的意义 | 第57-58页 |
| 第三节 学习对象分类性质 | 第58-63页 |
| 1 、 分类 | 第58-59页 |
| 2 、 结构性质 | 第59-60页 |
| 3 、 教学性质 | 第60页 |
| 4 、 重用性质 | 第60-63页 |
| 第四章 应用案例研究 | 第63-81页 |
| 第一节 程序性技能教学案例 | 第63-71页 |
| 第二节 概念性知识结构教学案例 | 第71-78页 |
| 第三节 供案例研究用的网络教学系统简介 | 第78-81页 |
| 第五章 结束语 | 第81-84页 |
| 第一节 主要研究结果 | 第81-83页 |
| 1 、 扩展精加工模型 | 第81页 |
| 2 、 颗粒度，颗粒性与认知技能 | 第81-82页 |
| 3 、 字隐喻 | 第82页 |
| 4 、 模型构建方法 | 第82-83页 |
| 第二节 存在问题和延伸研究 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-90页 |
| 后记 | 第90页 |